摘  要：

　　在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，思維能力是最自然和最適宜的途徑。

　　關(guān)鍵詞：

　　游戲、角色、語言能力正文：

　　3到6歲的幼兒正處于在學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)作、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息、形象成表，另一方面通過非語言手段和語言輸出信息。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺和感知。幼兒只有通過多聽多讀多看多講多感受才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)思維活動(dòng)，從而獲取感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生運(yùn)用語言的愿望。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的必要條件，而角色游戲是教好的語言環(huán)境之一。它為幼兒提供了語言表達(dá)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

　　語言是人類最重要的交通工具，而思維則是使幼兒語言能力發(fā)展的重要因素。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，思維能力是最自然和最適宜的途徑。

　　在進(jìn)行的角色游戲中，我們教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,為幼兒提供游戲和語言交往的機(jī)會(huì)與條件，幫助他們獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極的運(yùn)用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒在語言交往的實(shí)踐中提高語言能力和思維能力。

　　角色游戲本身就是社會(huì)的縮影，它反映了生活。所以在教室里可以設(shè)置一些區(qū)角，專門擺放種可以進(jìn)行游戲的小道具，如“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等角色游戲時(shí)，教師可預(yù)先為他們準(zhǔn)備好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有鍋、鏟、桌、椅、床、娃娃、勺子等，使他們?cè)谟螒驎r(shí)有身臨其境的感覺，讓人覺得更真實(shí)、更貼近生活。幼兒園生活和家庭或其他公共場(chǎng)合的環(huán)境有所不同。在這樣一個(gè)新的環(huán)境中要讓幼兒不感到陌生，要讓其身心都感到寬松、舒適，有了這樣的想法幼兒才會(huì)自然地、大膽地說。他們?cè)趫@做的游戲往往都是來源于日常生活中的一些經(jīng)驗(yàn)。只有適應(yīng)了幼兒園的生活，他們才會(huì)自然地說，大膽地說。

　　環(huán)境固然重要，但是也離不開我們老師的指導(dǎo)。首先，我認(rèn)為應(yīng)該先注重角色游戲中的隨機(jī)指導(dǎo)。在幼兒的角色游戲中，教師要不斷挖掘幼兒潛在的思維素材，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒的思維素材得以充實(shí)、語言內(nèi)容得以豐富。此時(shí)教師不能把自己當(dāng)成“無事人，而是要注重觀察幼兒游戲的進(jìn)展，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。例如：幼兒之間可能會(huì)為一個(gè)角色一件道具產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)幼兒解決不了的時(shí)候或向教師告狀的時(shí)候，我們就可以抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)幼兒解決問題，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)與同伴合作、交流的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師的一個(gè)提問一個(gè)暗示，也可以讓幼兒思維活躍幾分。如：在上周上午活動(dòng)課結(jié)束后，孩子們按照自己的意愿與愛好選擇了各自喜歡的區(qū)域。此時(shí)，我突然聽到華士菜場(chǎng)傳來一陣一陣的吵鬧聲，“我來當(dāng)賣菜的，你來當(dāng)買菜的。”李曄說。“不，我來當(dāng)。”嚴(yán)佳橙說。就這樣你一句我一句來回反駁著。最后，李曄來一句：“我家是做生意的，我認(rèn)識(shí)秤你認(rèn)識(shí)嗎？”此時(shí)的嚴(yán)佳橙目瞪口呆的看著區(qū)域里原來還有一把秤。李曄接著說：“這下不會(huì)了吧，哈哈。由我來當(dāng)賣菜的你和其他小朋友當(dāng)賣菜的”。此時(shí)，我問：“難道你們不能兩個(gè)人來當(dāng)賣菜的或者交換來當(dāng)嗎？”被我這樣一說，幼兒的思維立刻活躍起來，嘀咕著你先來當(dāng)我再來當(dāng)，通過一翻討論后把事情解決好了。這樣不僅幼兒的角色游戲水平提高了，在討論中語言內(nèi)容也得到了豐富，思維能力也獲得了發(fā)展。

　　其次，教師的啟發(fā)性指導(dǎo)也是十分重要的更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。因此，在游戲內(nèi)容缺乏時(shí)，教師更應(yīng)該有針對(duì)性的引導(dǎo)、啟發(fā)。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)幼兒拓展思路，深化游戲內(nèi)容，提高幼兒對(duì)游戲的積極性。如：１０月１９號(hào)角色游戲中，有些幼兒沒有分配到角色，還有些幼兒因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而被開除，顯得有些無所事事，有的幼兒就開始搗亂。很調(diào)皮的王錫成說：“老師他們不和我玩。”我笑著說：“他們?yōu)槭裁床缓湍阃妫磕悄阕约合朕k法讓他們?cè)敢夂湍阃姘　?rdquo;在我的引導(dǎo)下，成成問我：“老師我能否把歐特福超市借我用一下。”我答應(yīng)了他的要求他似乎十分的開心但也對(duì)他提出了要求不能毀壞東西。“你們快了看啊，超市開張了。想買什么嗎？”“吃的，用的、玩的什么都有。”這個(gè)超市開的十分的成功，成成的創(chuàng)造性思維隨之得到了發(fā)展，在游戲中自然地發(fā)展了表述能力。