區(qū)域活動是幼兒自選的，帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動形式。在區(qū)域活動中，兒童將自己的經(jīng)驗、能力、興趣及性格都得到最大的發(fā)揮。區(qū)域活動在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置。就其發(fā)展而言，在 “追求過程本身即是結(jié)果”的價值實踐中，區(qū)域活動對幼兒創(chuàng)造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習(xí)慣等方面發(fā)揮了獨特的作用，從形式設(shè)置、材料投放、活動內(nèi)容、教師指導(dǎo)等方面越來越呈現(xiàn)出一種動態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢；對課程的其他組成部分的發(fā)展而言，并行交錯，自然融合，相輔相成。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點燃幼兒思維的火種，學(xué)會質(zhì)疑是訓(xùn)練創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵，大膽質(zhì)疑是幼兒學(xué)習(xí)、探索知識的充分體現(xiàn)和重要標(biāo)志。問題意識是指人們在認(rèn)識活動中遇到疑惑的、難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考，不斷地提出問題并解決問題�，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。

　　《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。教師是幼兒發(fā)展的引路人，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。下面我就我的案例分三方面來闡述教師在培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力過程中的支持作用。

　　1、鼓勵幼兒提問。

　　很多幼兒由于知識和能力有限，因而無問題可問或很少提問題。然而，不提問題并不是幼兒沒有問題，而是他們不懂得發(fā)問，不懂得表達(dá)心中的疑惑。那么，在日常教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注這樣的幼兒。教師要想幼兒之所想，設(shè)身處地地探明幼兒好奇在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才能引起幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

　　2、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)。

　　在幼兒的區(qū)域活動中，教師的角色是孩子活動過程中的觀察者、記錄者，更是孩子發(fā)現(xiàn)問題時的引領(lǐng)者。

　　例：在“蔬菜聯(lián)歡會“中的“測量區(qū)”進(jìn)行一個接著一個量的操作練習(xí)前。我思考了一下，到底應(yīng)該把測量的注意點先告訴孩子呢？還是退一退、等一等，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)呢？可能后者帶給孩子的更多的是挑戰(zhàn)，但后者也更能給孩子一種深刻的體驗。于是，我沒有苦口婆心地去教孩子怎么量，量的時候應(yīng)注意什么，而是提供給孩子操作材料后讓孩子自己去測量、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、釋疑。在操作前我先提出操作要求：每張桌子上有兩種蔬菜和一種測量工具，先量一種，然后跟對面的朋友交換。量好了拿出一張記錄紙和筆用畫的方法記錄下來。孩子們開始了自己的操作，我呢？在他們操作時并沒有急于去引導(dǎo)他們量的時候要注意什么，而是拿著我的相機，一邊仔細(xì)的觀察每個孩子的測量動作，一邊及時地捕捉幾個有典型意義的鏡頭……待到孩子們相互交換完成測量任務(wù)后，我在區(qū)域活動評價時請孩子們展開了交流：你用的是什么工具測量的，你的蔬菜量出來有多長？孩子們都能看著自己的記錄紙進(jìn)行完整的描述。在進(jìn)行描述后，我請孩子們拿著記錄紙去找一找剛才一起量的對面的好朋友，兩張記錄紙一起對比一下，結(jié)果是不是一樣的。經(jīng)過兩個孩子的比較，他們馬上發(fā)現(xiàn)了：量的是一樣的蔬菜，測量結(jié)果卻是不一樣的，這是怎么回事呢？孩子們都很疑惑，我讓孩子們討論是哪里出了問題？雨桐說：“可能是有的小朋友多放了一根。”金陽說：“是一個小朋友不會量，量錯了。”果然，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了問題。我接著總結(jié)并提問：“是的，可能是量錯了，那么你們量的時候出現(xiàn)了什么問題呢？怎么樣量才能量準(zhǔn)確呢？我馬上把剛才拍的照片在電腦上展示出來：并請小朋友觀察，這些照片上的孩子在測量時都有哪些問題？孩子們在觀察、討論中發(fā)現(xiàn)了測量時工具的連接處不能有空隙；不能讓工具彎彎扭扭的排放；要把工具對準(zhǔn)物體的一個起點。孩子們深刻的體驗到：就是因為出現(xiàn)了這些問題，量同一種蔬菜的兩個孩子量出來的結(jié)果才會不一樣。孩子進(jìn)行第二次測量，并提醒孩子記錄好后馬上相互驗證測量的結(jié)果是否一致。在以后的測量中，我發(fā)現(xiàn)孩子們量的時候非常的細(xì)心、耐心，基本上很少出現(xiàn)第一次時出現(xiàn)的問題，量好后兩個孩子立刻開始了驗證。