培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維是版畫課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。版畫課中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，我認為應做好以下幾點：

　　（一）在生活中找素材，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。作為教育者應多給幼兒提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

　　實踐性強是版畫學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是幼兒創(chuàng)作的源泉，幼兒新奇的想法多來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于幼兒頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。

　　例如：我在版畫教學中特地安排了《美麗的樹林》一課，讓幼兒寫生學校小池塘旁邊的樹和旁邊的小景，如果完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導幼兒要在自然中發(fā)現(xiàn)美、提煉美，要敢于取舍環(huán)境中的不美的或根據(jù)主觀感受。

　　（二）課堂繪畫中 用發(fā)散思維的方式去想象版畫教學中，讓幼兒進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們習慣的作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，幼兒的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了幼兒的腦海。因此，當設題讓幼兒創(chuàng)作時，幼兒會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓幼兒長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使幼兒變成墨守成規(guī)。所以在教學中，應先激發(fā)幼兒興趣，活躍課堂氣氛；每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內容，盡可能多的去設想，比數(shù)量看誰的想法最多，最有獨到之處。如畫樹和房子，可以先安排15分鐘讓幼兒大膽想象，可以畫春天的綠樹、秋天的紅樹，那可以畫蘭樹、黑樹嗎？通過引導幼兒從色彩搭配的分析，從裝飾畫的表現(xiàn)手法分析，幼兒就會明白了，只要畫面需要，什麼顏色都可以畫；以此類推，幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

　　（三）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力比如在《神奇的動物》這一課中，要求幼兒畫出各種各樣動物，這并不難，關鍵是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，孩子們迫不及待的動手，許多幼兒把自己喜愛的動物寄情于設計中。好多幼兒改變了原來物體的形狀和結構，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有特色，有自己個性的動物。這一課給幼兒提供了展示才能的機會，幼兒不僅僅是動手制作，更動腦構思。立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

　　（四）鼓勵幼兒難能可貴的創(chuàng)造思維創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的幼兒怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡幼兒有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

　�。ㄎ澹� 教師自身素質對幼兒的影響教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與幼兒之間架起一座橋梁，使幼兒在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過自己的儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到幼兒的信任與尊重。同時，教師要通過對幼兒情感上的交流和影響來感染幼兒進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，幼兒怎敢各抒己見呢？