早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，它是幼兒增長知識、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。因此，《綱要》中也明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動中有些什么表現(xiàn)和特點？教師如何在小班幼兒的閱讀活動中進行恰當?shù)闹笇�呢�?/p>

　　根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環(huán)境。除了集中閱讀活動外，孩子可利用自由活動時間、離園前等時機自愿、自主地選擇圖書進行閱讀。在孩子們的閱讀活動中，我及時記錄下他們閱讀的行為細節(jié)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀時有以下幾個特點：

　　一、常常把書顛倒著看一天，我請孩子們選自己喜歡的書看。歡歡選了一本小老鼠的書，于是他帶著書坐下來看，可是把書拿反了，但仍在一頁一頁地翻著看，饒有興致地指點著畫面上的小動物……我想，剛?cè)雸@的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經(jīng)驗的缺乏，往往分不清或不去關注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時，常常會出現(xiàn)把書拿顛倒的情況。

　　二、喜歡看畫面形象大的圖書在圖書角里，我為幼兒添置了從幼兒園圖書室借來的幾本《幼兒畫報》、《百科畫冊》。小朋友見添了新書，非常高興，都爭著拿新書看。把《百科畫冊》丟在了一旁。

　　《百科畫冊》這本書畫面較小，每頁上有多幅畫面。小班幼兒的注意以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對象所吸引。而《幼兒畫報》每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，所以更受小班幼兒的青睞。

　　三、不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關系煬煬小朋友來到書架前，很快選中了一本《三只小豬》的圖書，他帶著書坐下來按順序一頁一頁翻著，一邊看一邊用手點著說：“小豬。”接著翻一頁說：“小豬”。又翻一頁點著畫面說：“小豬”，就這樣翻一頁說：“小豬、大灰狼……”，很快便把書翻完了。于是他從墊子上爬起來，打算把書送回書架，他邊送書邊說：“怎么都是小豬和大灰狼呀！”他送完書，又在書架前東找找西找找，摸摸這個，又看看那個，最后選了一本《看圖識動物》，他站在書架前翻了翻書，對身邊的嘉嘉說：“這個書好，還有猴子呢！”于是他帶著這本書來到座位坐下來，仔細地翻著看，一邊翻一邊說著每一頁上動物的名字，碰到說不上名字的就來問：“老師，這是什么呀？”我告訴他：“這是大猩猩。”他聽了很興奮地自言自語：“噢，這是大猩猩呀！”又轉(zhuǎn)身告訴身邊的嘉嘉說：“這是大猩猩。”……小班幼兒的思維具有直覺行動性，在閱讀圖書時，他們喜歡邊看邊用手點著自言自語，但同時，由于思維的具體形象性，他們往往不能發(fā)現(xiàn)主體與背景之間的關系、畫面前后之間的聯(lián)系以及情節(jié)之間的邏輯關系，因而常常只能說出畫面主體的名稱。

　　四、對內(nèi)容熟悉的圖書 “情有獨鐘”

　　在一次離園前的幾分鐘里，我給小朋友講了《三只小豬》的故事，下午，我?guī)е�小朋友到幼兒園閱覽室看書，發(fā)現(xiàn)《三只小豬》的書最搶手，拿到這本書的小朋友都在低頭仔細翻看，一邊看還一邊說著記得的故事中的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒拿到《三只小豬》的小朋友則頻繁地到書架前換書。

　　小班幼兒生活經(jīng)驗少，理解能力差，而對內(nèi)容熟悉的圖書，幼兒能調(diào)動已有經(jīng)驗去觀察、理解畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中的其他內(nèi)容，把畫面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對應，從而感受著閱讀的樂趣。