四 、  寓心理健康于家園共育之中

　　一本書中寫道："教師和家長(zhǎng)是兩個(gè)并肩的雕塑家，朝著共同的信念和目標(biāo)而努力。"這也就要求幼兒園一定要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、階段性任務(wù)以及幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒品德發(fā)展的實(shí)際情況等等,創(chuàng)新家園合作載體,拓展合作渠道,有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)家長(zhǎng)更有效地對(duì)幼兒施加教育影響,家園形成統(tǒng)一的合力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。"要使幼兒得到全面的發(fā)展，單靠幼兒園一方的努力是不夠的，必須得到家長(zhǎng)的支持與配合，教育雙方無(wú)論在教育觀念上還是在教育方法上都要保持一致。如果家園不一致，幼兒園的教育就是白費(fèi)，有個(gè)公式5＋2＝0，此算式中蘊(yùn)含著幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的深刻思考。5代表孩子在幼兒園受教育的5天，2代表雙休日孩子在家受教育的2天。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子"別人打你一下，你就還他兩下。"于是我們經(jīng)�？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。家庭教育和幼兒園教育不一致，幼兒園教育就成了5＋2＝0。所以針對(duì)有問(wèn)題的孩子一定要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、教育態(tài)度和良好的教養(yǎng)方法，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開放活動(dòng)、家園共育欄、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，家園形成統(tǒng)一的合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

　　五、  寓心理健康于教師的情感之中

　　愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。"實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)"喜歡"搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛太少所致。他想通過(guò)"搗亂"、"打架"來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，要懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說(shuō)說(shuō)："你真棒"、"我相信你能行"或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以"笨死了"、"你怎么干什么都不行啊？"等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。切記，幼兒與老師在人格上是處于平等地位的。"熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。沒有愛就沒有教育。"蘇霍姆林斯基可謂千古絕唱的經(jīng)典名言詮釋了幼兒教育中愛的真諦。

　　六、  寓心理健康教育于環(huán)境之中

　　幼兒園是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的內(nèi)容。所以我們就應(yīng)按照教育目的為幼兒提供新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂(lè)、自尊、自信，從而獲得成功。如新小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開時(shí)，會(huì)有或多或少的分離焦慮。同時(shí)有的幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)，我們就要給孩子們準(zhǔn)備一些能夠吸引孩子注意力的東西，比如色彩鮮艷的毛絨玩具，或者在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開設(shè)多個(gè)"娃娃家"活動(dòng)區(qū)等。想方設(shè)法將教室裝扮成家的樣子。增強(qiáng)幼兒自身的安全感，使幼兒身心需要不斷得到滿足，這樣孩子就不會(huì)哭鬧，會(huì)喜歡上幼兒園的生活。