學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，始終處于積極互動(dòng)的狀態(tài)，但仍有小部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導(dǎo)致的自卑心理，不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是等待老師注意到他們才愿意開(kāi)口，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了解決的方法，給這些學(xué)生一些緩沖的時(shí)間，避免當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)的尷尬，而且在完成任務(wù)期間，可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時(shí)，由于有了先前的準(zhǔn)備，學(xué)生能放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立信心。小班化教育互動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行"自主發(fā)現(xiàn)，自主探索"的學(xué)習(xí)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的肥沃土壤，使全體學(xué)生在一般發(fā)展基礎(chǔ)上得到個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。

　　三、人境互動(dòng)--培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的催化劑1、學(xué)生與媒體互動(dòng)，激發(fā)興趣小班化教學(xué)給師生提供了更為富裕的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)組織與開(kāi)展創(chuàng)造了條件。學(xué)生有更多的時(shí)空動(dòng)手實(shí)際操作，有更多的時(shí)空體驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，從而有效地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思想的升華，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展。小班化教學(xué)中人境互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。例如教《圖形的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生把自己帶來(lái)的學(xué)具在實(shí)物投影儀上展示，當(dāng)小老師邊展示邊講解�；蛟谧约盒〗M的展示臺(tái)上操作。教百以內(nèi)的加法時(shí)，教師設(shè)計(jì)到超市買東西，媒體顯示一些商品的圖片和價(jià)格，讓學(xué)生自由選擇商品，算出價(jià)錢。學(xué)生按著鼠標(biāo)在電腦前自己選擇自己喜歡的東西，學(xué)起來(lái)特別有興趣。通過(guò)操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)活動(dòng)中，教師除了提供一系列具體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)外，還扮演催化劑的角色，為學(xué)習(xí)者的探究提供意見(jiàn)和支援，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，小班化教學(xué)空間相對(duì)增加，教育關(guān)照度增加，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、 動(dòng)腦主動(dòng)參與時(shí)間，可以真正使學(xué)生掌握知識(shí)、技能與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為現(xiàn)實(shí)�；�動(dòng)可以讓學(xué)生更積極更主動(dòng)，讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

　　2、學(xué)生與課本互動(dòng)，親近數(shù)學(xué)。

　　書籍是人類進(jìn)步的階梯。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生與書本交朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)書本感興趣，主動(dòng)地翻閱課本，讀懂課本內(nèi)容，從中吸收知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生與課本互動(dòng)的形式多種多樣，有回答動(dòng)腦筋老爺爺?shù)奶釂?wèn)，讀一讀虛線框里的話，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)做課后練習(xí)，課堂上在老師指導(dǎo)下看圖編應(yīng)用題，把課本中的結(jié)語(yǔ)補(bǔ)充完整等。真正做到"不動(dòng)筆墨，無(wú)以成書"。指導(dǎo)學(xué)生與課本互動(dòng)，要求學(xué)生做到動(dòng)口讀要認(rèn)真，不添漏字，不讀錯(cuò)字，不讀破詞，動(dòng)手練要工整、仔細(xì)，不亂涂寫。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與老師、與同學(xué)、與媒體、與課本的相互活動(dòng)，這種互動(dòng)必須是有目的的，而且還要掌握一定的方法和活動(dòng)的常規(guī)，才能提高互動(dòng)的質(zhì)量，不致成為一種形式。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開(kāi)心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹(shù)立了學(xué)生的自信心�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力，養(yǎng)成良好主動(dòng)習(xí)慣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)在互動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

　　教學(xué)手段的運(yùn)用，來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的，只有讓學(xué)生真正的"動(dòng)"起來(lái)、"活"起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。