2、采取針對(duì)性措施面對(duì)幼兒的焦慮情緒，要分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行消除。

　　1）哭鬧不穩(wěn)定型：這類幼兒比一般幼兒更明顯。簡(jiǎn)單的親近方式和玩具無法消除他們的不安全感。教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和用心，多順應(yīng)多滿足，讓他們感受到教師的關(guān)愛，從而使他們喜歡教師，喜歡幼兒園。

　　2）安靜內(nèi)斂型：性格內(nèi)向、害羞，表現(xiàn)出一種極不安全感。這類幼兒往往借助玩具來安慰自己，難以親近陌生人。因此，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法讓幼兒逐步擺脫焦慮感。

　　3）情緒穩(wěn)定型：一周內(nèi)情緒穩(wěn)定，無須給予過多安慰。能和教師互動(dòng)，并主動(dòng)和教師攀談。針對(duì)這類幼兒，教師采取的措施主要是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛教師和幼兒園的情感。

　　3、溝通家長(zhǎng)教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系，才能了解幼兒的個(gè)性和生活習(xí)慣，從而進(jìn)行正確指導(dǎo)。目前，家長(zhǎng)為使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，基本上都知道提前帶幼兒參觀幼兒園熟悉環(huán)境。與之相對(duì)應(yīng)，幼兒園也要重視家訪，不僅可以消除幼兒對(duì)教師的陌生感，教師也可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，便于因人施教。

　　教師可為幼兒建立“分離焦慮在園表現(xiàn)小檔案”通過觀察記錄幼兒情緒、情感表達(dá)的方法、特點(diǎn)，探索有效干預(yù)策略。同時(shí)教師也設(shè)計(jì)了“分離焦慮在家表現(xiàn)小檔案”，要求家長(zhǎng)記錄幼兒的行為表現(xiàn)。同時(shí)，與家長(zhǎng)個(gè)別交流等形式反饋幼兒的在園情況，并及時(shí)了解幼兒在家表現(xiàn)，以便家園更好的配合，幫助幼兒克服分離焦慮。

　　二、家庭工作不可忽視幼兒進(jìn)入幼兒園，就要由家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)而去適應(yīng)幼兒園集體生活。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園，緩解幼兒的分離焦慮。

　�。ㄒ唬┻m時(shí)分離根據(jù)幼兒產(chǎn)生的“媽媽不見了”的倒退行為，在入園前可以用玩“捉迷藏”的游戲來化解這種倒退，增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí)。父母可以先在熟悉的環(huán)境如家中、家附近的空曠地帶幼兒一起玩捉迷藏，讓幼兒找藏起來的父母一方，為了安全起見，父母中的另一方可以陪著幼兒一起找。以后慢慢移至不熟悉的環(huán)境而人又不是太多的地方玩捉迷藏。其目的就是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí)。知道只要媽媽是存在的，即使有一會(huì)或一段時(shí)間看不見了，媽媽最后還是會(huì)出現(xiàn)的，以減輕幼兒“媽媽不見了”的擔(dān)憂，為親子分離做準(zhǔn)備。

　　（二）調(diào)整生活習(xí)慣北京　師范大學(xué)　教授　陳幗眉　教授提出：幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對(duì)父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生活的需要，如吃、喝、拉、撒。正因?yàn)槿绱耍�才使幼兒逐漸地產(chǎn)生依戀父母的情感。所以在幼兒入園前，家長(zhǎng)應(yīng)給予生活技能上的指導(dǎo)。如獨(dú)立入廁，獨(dú)立穿衣，獨(dú)立吃飯，獨(dú)立入睡等，不僅可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的信心，從而減輕幼兒心理負(fù)擔(dān)，使分離焦慮有所緩解。

　�。ㄈ�）熟悉幼兒園生活環(huán)境幼兒初入園時(shí)只有3歲，為了消除幼兒本能的對(duì)陌生環(huán)境的不安全感，害怕感，我們可以在其中增加認(rèn)知因素，化陌生為熟悉。美國(guó)心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出情緒與個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)估聯(lián)系著。她強(qiáng)調(diào)來自外界環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評(píng)價(jià)與估量才產(chǎn)生情緒。這種評(píng)價(jià)與估量是在大腦皮層上產(chǎn)生的。情緒是由這種評(píng)定引起的，可以簡(jiǎn)單表示為“情境--評(píng)估--情緒”。因此根據(jù)這個(gè)理論，我們?cè)谟變喝雸@前的7、8月份應(yīng)當(dāng)帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境。父母可以利用星期六、星期天或吃完晚飯散步的時(shí)間帶幼兒步行到幼兒園參觀、游玩，以熟悉環(huán)境產(chǎn)生安全感�；丶液罂梢院陀變阂黄鹫勗�，讓幼兒慢慢產(chǎn)生去幼兒園的路線表象以及有關(guān)幼兒園的表象。對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種良好的評(píng)估，有利于幼兒入園時(shí)良好情緒的發(fā)生。