在精選繪本的基礎(chǔ)上，教師或者家長應(yīng)該和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。“每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同。”除了常規(guī)的閱讀外，教育者更是應(yīng)該和幼兒一起開展繪本的精讀。精讀時，教育者應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)。

　　“耳朵”——感受精讀之樂被人們稱為“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進(jìn)行閱讀”，是精讀中非常重要的一點(diǎn)。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。在為幼兒朗讀時，教師或者家長應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　示范朗讀要聲情并茂聲情并茂的朗讀非常關(guān)鍵。在朗讀中，教育者通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動作等對作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。他們能從動聽的語言表達(dá)、夸張的動作表情，有時甚至就是真實(shí)的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進(jìn)時而側(cè)耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

　　培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有耳朵就能聽，這是天生的本領(lǐng)。但是，“聽力”未必意味著善于“傾聽”。“傾聽”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽力”，而聽故事是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容；邊聽邊想：“故事里有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。

　　“眼睛”——享受精讀之“美”

　　如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當(dāng)他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教育者則重點(diǎn)對繪本中人物的動作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養(yǎng)他們對文字的興趣，激發(fā)幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。

　　“嘴巴”——打開精讀之“聲”

　　閱讀每一個經(jīng)典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達(dá)出來。教育者應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式。長此以往，幼兒就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高了語言表達(dá)能力和交往能力。在幼兒園教學(xué)中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認(rèn)為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。