智殘兒童智商數(shù)在35-50之間的，是屬于"可訓(xùn)練的"，智商數(shù)在35以下的，是屬于"需監(jiān)護(hù)的"。不管是"可訓(xùn)練的"，還是"需監(jiān)護(hù)的"，他們學(xué)習(xí)起文化知識(shí)來(lái)，困難度是相當(dāng)大的。面對(duì)1+1=2如此簡(jiǎn)單的運(yùn)算都無(wú)法掌握的智殘兒童，如何著手于對(duì)他們的教育呢？經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)游戲在智殘兒童的教育中起到了很重要的作用。一、為何選用游戲作為教育智殘兒童的手段？正常兒童學(xué)前期的基本活動(dòng)就是做游戲，每天除了睡眠外，總是不停地做游戲，通過(guò)游戲與外界取得聯(lián)系，從中獲取各種各樣的感性體驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。而智殘兒童缺乏早期的教育活動(dòng)，更主要的是自己本身又沒(méi)有能力自主參與游戲，沒(méi)有能力與外界取得聯(lián)系，因而獲得的感性知識(shí)實(shí)在是少之又少，影響了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)更是難之又難。以皮亞杰為首的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為："人的認(rèn)知發(fā)展比知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要"。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教育者在實(shí)施教育活動(dòng)之前，必須充分研究被教育者的認(rèn)知水平與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)被教育者的認(rèn)知水平與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇教育的內(nèi)容與方法，這樣才能取得最佳的教育效果。美國(guó)心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八大類(lèi)：一是信息學(xué)習(xí)；二是刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；三是連鎖學(xué)習(xí)，即一系列的刺激反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合；四是語(yǔ)言的聯(lián)合學(xué)習(xí)，即將字詞聯(lián)合成句，句與句聯(lián)合表達(dá)心意；五是辨別學(xué)習(xí)，又稱知覺(jué)學(xué)習(xí)，即區(qū)分各種刺激的不同之處；六是具體概念學(xué)習(xí)；七是規(guī)則學(xué)習(xí)，即定義性概念學(xué)習(xí)；八是高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，即運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題。加涅認(rèn)為以上八類(lèi)學(xué)習(xí)由低級(jí)逐步向高級(jí)發(fā)展，后面類(lèi)型的學(xué)習(xí)必須建立在前一類(lèi)型的基礎(chǔ)上，不可顛倒，不可跨越。而最基礎(chǔ)之一的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)就是指游戲活動(dòng)。因此，創(chuàng)造游戲活動(dòng)的條件，讓他們自己進(jìn)行"錯(cuò)誤嘗試"獲取感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)打下基礎(chǔ)。二、游戲在智殘兒童教育中的重要作用。1、促進(jìn)了解，提高認(rèn)知。                                                       智殘兒童反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)能力差。然而，各人的學(xué)習(xí)興趣、能力、特性各不相同。由于他們的語(yǔ)言表達(dá)比較差，我們很難了解他們的真實(shí)情況。通過(guò)游戲活動(dòng)，我們便能從學(xué)生的表情、動(dòng)作中了解到他們的能力與問(wèn)題，從而更好地幫助他們；通過(guò)游戲活動(dòng)，還能提高兒童的認(rèn)知水平。2、有利于智殘兒童的心理治療。著名心理醫(yī)生阿克斯萊因博士在臨床試驗(yàn)中，利用游戲治療患有心理疾病的患者。試驗(yàn)結(jié)果表明，游戲?qū)�恐懼、憂慮、退怯、害羞、破壞、攻擊、報(bào)復(fù)等心理疾病均有明顯的治療效果。智殘兒童在生活中，作了一次又一次的努力之后，最終還是失敗遠(yuǎn)比成功多。在這樣的情況下,如果沒(méi)有良好的教育和正確的幫助,就會(huì)導(dǎo)致各種不同的心理疾病。游戲活動(dòng)注重的是游戲的過(guò)程，而不是結(jié)果。智殘兒童在游戲過(guò)程中沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，游戲活動(dòng)的難度可隨自己的能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而容易讓他們獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立自信。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，所有的智殘兒童對(duì)符合自己認(rèn)知水平的游戲充滿了興趣，游戲過(guò)程中的每一個(gè)小小的成功都會(huì)令他們感到非常滿足，感到欣喜。正所謂心情好，百病跑。3、有利于針對(duì)性教育計(jì)劃的實(shí)施。一般學(xué)�，F(xiàn)行的教學(xué)形式是集體授課制，相對(duì)智殘兒童而言，集體授課制存在著很大的弊端：第一，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容易把握；第二，顧此失彼的現(xiàn)象常有發(fā)生。第三，教育的方式、方法缺乏針對(duì)性。智殘兒童各方面的差異非常大，因此我們要根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)、能力等制定出具有針對(duì)性的個(gè)別教育計(jì)劃。這樣，才有利于智殘兒童的充分發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)非常有利于個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施。游戲活動(dòng)對(duì)智殘兒童充滿了誘惑力，他們會(huì)主動(dòng)、積極地參與游戲。通過(guò)觀察他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的表現(xiàn)，我們可從中了解到他們現(xiàn)有的能力和存在的問(wèn)題。其次，游戲具有自我教育性質(zhì)。根據(jù)個(gè)別教育計(jì)劃編排游戲，吸引他們來(lái)參與。兒童掌握了游戲的玩法之后，就可以自己進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)自我教育了。這樣我們就不會(huì)感到無(wú)從下手，顧此失彼了。4、有利于促進(jìn)智殘兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和大腦對(duì)外的反應(yīng)靈敏度。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用；手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。"也就是說(shuō)，動(dòng)手動(dòng)腦可使手腦相互促進(jìn)、共同發(fā)展。智殘兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，反應(yīng)遲鈍。而在游戲活動(dòng)中，能讓他們的手腦同時(shí)得到鍛煉，從而促進(jìn)他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和思維的發(fā)展。5、有利于提高智殘兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。游戲活動(dòng)需要幾個(gè)人一起合作或借助玩具配合進(jìn)行。在活動(dòng)過(guò)程中，能讓智殘兒童逐步學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)合作，從中也能體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，從而有助于他們了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，為將來(lái)的獨(dú)立奠定基礎(chǔ)。