舉例：數(shù)學(xué)活動(dòng)中，往往通過(guò)操作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。學(xué)生操作后的評(píng)價(jià)，經(jīng)常是老師一個(gè)人說(shuō)了算。由于學(xué)生還沉浸在前面的操作中，對(duì)于老師的個(gè)人評(píng)價(jià)只是以聽(tīng)為主，這時(shí)候活動(dòng)也要接近尾聲，學(xué)生注意力也開(kāi)始不集中，所以此時(shí)的評(píng)價(jià)作用不大。

　　策略：根據(jù)學(xué)生的能力選擇不同的評(píng)價(jià)方式。能力強(qiáng)，可以以學(xué)生為主，有目的請(qǐng)他評(píng)價(jià)某一同伴的操作。有爭(zhēng)議的操作先評(píng)價(jià)，有不同方法的操作先評(píng)價(jià)，這樣，在評(píng)價(jià)中分享經(jīng)驗(yàn)與方法，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。有錯(cuò)誤的操作先評(píng)價(jià)，錯(cuò)在哪？為什么？（這是讓他人思考）你是怎么想的？（這是了解出錯(cuò)學(xué)生內(nèi)心的想法）怎樣改？（可以共同解決）只有知己知彼，才能尋找錯(cuò)誤的根源，才能徹底解決。如果學(xué)生能力弱，老師可以出示兩份典型性的操作，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較。“比一比，有什么不同？”“不同在哪里？為什么”……師生通過(guò)比較，運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

　　《新綱要》指出課堂中的老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。當(dāng)然一堂精彩的課離不開(kāi)老師精心的預(yù)設(shè)，有了預(yù)設(shè)才有可能出現(xiàn)精彩的生成。精彩的生成需要老師和學(xué)生良好的互動(dòng)，但有的課堂往往就是老師一個(gè)人挑大梁唱主角，他仿佛是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游，學(xué)生是游客，旅游路線他早就設(shè)計(jì)好，游客只要跟著他走就行，一路走馬觀花。游客對(duì)他安排的旅游路線是否合理他不知道，旅游過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題，他視而不見(jiàn)；有游客對(duì)路線質(zhì)疑，他打個(gè)哈哈巧妙轉(zhuǎn)移……種種情況表明，他只對(duì)自己的計(jì)劃負(fù)責(zé)，只按自己的計(jì)劃實(shí)施。其實(shí)“主導(dǎo)”和“主體”應(yīng)該是一對(duì)保持平衡的物體，傾斜哪一頭，都會(huì)變成“頭重腳輕”或者“頭輕腳重”的不均衡狀態(tài)。