我們在點評時，經(jīng)常將觀察時的圖片展示出來，讓孩子們來觀察這些圖片，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并試著想各種辦法進行合作：遇到矛盾如何協(xié)商解決；當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協(xié)助；當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。通過這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學習了合作的方法、策略，并在合作中學會了合作。

　　我們在點評時，還注重為孩子樹立榜樣。中班幼兒的同伴意識已逐漸增強，榜樣的作用對于幼兒的影響也非常大。我利用幼兒這一特點，對在角色游戲有合作行為的幼兒進行了積極評價和鼓勵，以激發(fā)其他幼兒向他們學習。

　　四、及時調(diào)整游戲規(guī)則這學期一開始，我們請孩子們掛牌進區(qū)角，娃娃家、理發(fā)店、愛心醫(yī)院里誰做爸爸、誰做媽媽、誰是發(fā)型師、誰是客人、誰是醫(yī)生、誰是護士、誰是病人都是孩子們自己說，兩兩一起玩的現(xiàn)象比較多，角色比較混亂。針對這種情況，我們及時在娃娃家里投放了圍裙、廚師帽等；在理發(fā)店里投放了 "發(fā)型師" 工作牌；在愛心醫(yī)院投放了白汗衫做工作服。這樣之后，孩子們的角色就分配得很清楚。

　　但過了一階段，我發(fā)現(xiàn)這幾個區(qū)角里的幼兒都爭著做主角，客人、病人經(jīng)常無所事事，而且他們其實是很喜歡在這幾個區(qū)角走動的。我就開始反思，為什么我們不讓角色游戲里的幼兒走動起來呢？我和朱老師商量以后，決定大幅度修改角色游戲規(guī)則：每個區(qū)角就兩個插牌，請上課表現(xiàn)好的幼兒進這幾個角色游戲區(qū)角里做爸爸、媽媽、發(fā)型師、醫(yī)生、護士，其他孩子就做客人、病人。這樣，孩子們的上課紀律明顯有所好轉(zhuǎn)。但我們同時發(fā)現(xiàn)，允許孩子走動了以后，區(qū)角游戲的常規(guī)會很亂，這應是下學期我們要改進的地方。

　　當然，孩子的合作能力的培養(yǎng)不是局限在區(qū)角游戲中，我們還注重在戶外體育鍛煉中設計各類合作游戲，如傳球、頂鍋蓋等；在日常生活中引導孩子互相幫忙穿脫衣褲、墊毛巾等。

　　在孩子的合作游戲中，我們還發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題：那些強勢的幼兒，即在游戲中處于領導地位的、對游戲資源具有一定支配的幼兒，在同伴之間的人緣關系反倒不是很好，不是很受歡迎。期待以后的游戲能有更多的發(fā)現(xiàn)！