"合作就是個(gè)人或群體相互之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用形成的聯(lián)合行動(dòng)。"合作能力是指與他人的協(xié)作，共同完成任務(wù)的意識(shí)與技能。合作能力是21世紀(jì)人才必須具備的社會(huì)能力之一。21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力和判斷能力，同時(shí)要加強(qiáng)每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)集體命運(yùn)過程中的責(zé)任。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程中逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作的習(xí)慣，親近集體和社會(huì)。教師要在幼兒之間營造一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。

　　中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。但由于大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙俳煌�的�?jīng)驗(yàn)、合作的意識(shí)和技巧，在與同伴的交往與合作的過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些問題，最突出的問題是：（1）許多孩子羞于主動(dòng)交往，不會(huì)向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意識(shí)強(qiáng)，不能較好地認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，缺少必要的合作意識(shí)、合作精神，不知道如何與同伴合作，產(chǎn)生了許多交往方面的問題。

　　角色游戲是學(xué)習(xí)與人合作和協(xié)調(diào)能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學(xué)習(xí)如何把自己與他人的期望和需要相協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時(shí)期的許多習(xí)慣和經(jīng)歷，對(duì)孩子一生起著舉足輕重的影響。

　　那如何發(fā)展幼兒的社會(huì)性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的交往能力呢？首先，要求教師要觀察為先，在游戲中能發(fā)現(xiàn)問題和捕捉好的游戲經(jīng)驗(yàn)。其次，要求教師在幼兒游戲中采取一定的觀察指導(dǎo)策略，有目的地進(jìn)行師幼互動(dòng)或引導(dǎo)生生互動(dòng)，并反思互動(dòng)效果，及時(shí)作出調(diào)整，提高角色游戲中觀察指導(dǎo)的有效性。本學(xué)期，我在觀察班級(jí)的角色游戲時(shí)實(shí)施了一些游戲策略。

　　一、開展游戲之前，注重言語引導(dǎo)每次開展游戲之前，我們總是針對(duì)前一次游戲情境，對(duì)幼兒進(jìn)行再次引導(dǎo)。如上一次發(fā)現(xiàn)孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請(qǐng)使用文明用語交流。同時(shí)請(qǐng)孩子們說說什么是文明用語等。如邀請(qǐng)語："你愿意和我一起玩嗎？""請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？""愿意和我合作嗎？"……商量語："……可以嗎？""還需要什么？""能借我一下嗎？""換一種方法，好嗎？"……還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求等。

　　我們?cè)陂_展游戲之前，還要介紹新材料、新游戲的使用方法。如我們?cè)谝嬷菂^(qū)里投放了自制棋，并介紹了游戲規(guī)則：是兩個(gè)人玩的，由石頭、剪子、布或協(xié)商來定誰先耍骰子，再根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)走，誰先到，誰就勝利。

　　二、開展游戲之時(shí)，注意觀察幼兒在開展游戲的時(shí)候，教師要有計(jì)劃地觀察幼兒。幼兒的情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時(shí)的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

　　當(dāng)然，教師不是單純的觀察者和記錄者，有時(shí)候也需要結(jié)束潛伏，適時(shí)介入游戲。有一次，區(qū)角游戲開始后不久，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店里有問題：發(fā)型師奕潔、一諾在爭搶客人彥澤，她們只有一個(gè)客人，但兩個(gè)人都想為他理發(fā)。奕潔說："彥澤明明坐在我這邊的位子，又不是你的客人。"一諾不理奕潔，對(duì)彥澤說："彥澤，我?guī)湍憷戆l(fā)，好不好，等會(huì)我們一起玩。"彥澤看看奕潔，看看一諾，顯得有些不知所措。于是我結(jié)束了潛伏，走到了她們中間。奕潔一看到我，就哭著說："徐老師，彥澤明明是我的客人，可一諾非要搶過去。"說完，嗚嗚嗚地哭起來。我問："你們都想做發(fā)型師，可是客人只有一個(gè)，除了搶生意，還有別的方法嗎？"奕潔還在哭，一諾則低下頭動(dòng)起了小腦筋……過了一會(huì)兒，一諾說："我們可以再去找一個(gè)客人。"我點(diǎn)頭鼓勵(lì)她去這么做，不一會(huì)，她把燭琪拉過來做客人了。

　　在游戲中，我們還注重讓能力強(qiáng)的幫帶能力弱的，促進(jìn)合作能力的提高。我們班張某、田某某等屬于能力弱的，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們會(huì)落單，沒有朋友與他們一起玩。他們也很少主動(dòng)和同伴交往，在角色游戲中經(jīng)常演配角。一天，我發(fā)現(xiàn)田某某默默地一個(gè)人坐著，我讓他去找朋友玩，他看了一眼四周，輕輕地對(duì)我說："我沒有朋友。"于是我跟譚某某、肖某某等能力強(qiáng)的幼兒商量，決定以后就讓她們帶動(dòng)田某某加入角色游戲。

　　三、開展游戲之后，注重總結(jié)提升游戲后的交流活動(dòng)是幫助幼兒共同解決矛盾和問題的平臺(tái)，同時(shí)，它又是一個(gè)讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、理解他人的很好途徑。在矛盾和問題的解決過程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽到，還要讓更多幼兒參與進(jìn)來，并試著理解別人的想法。

　　像上面那個(gè)案例，我在集體點(diǎn)評(píng)時(shí)問他們："理發(fā)店里的沒有客人，怎么辦呢？"許多孩子一開始還回答不出來，我就讓一諾把她拉客人的方法介紹了一下。接著我再問："我們想想，小區(qū)附近的理發(fā)店是怎樣來吸引顧客的？"我將游戲情境生活化后，孩子們的思維似乎突然爆發(fā)出來：有的說可以做廣告；有的說可以打折，降價(jià)吸引顧客；還有的說可以設(shè)計(jì)一些新的發(fā)型，貼在門口等。我及時(shí)地鼓勵(lì)了這些孩子，并請(qǐng)他們下次自己來設(shè)計(jì)廣告。