有時(shí)我們也會(huì)把一些帶有新的知識(shí)點(diǎn)的材料逐漸投放，并不斷通過各種渠道引起幼兒注意，引導(dǎo)幼兒積極參與的意識(shí)，動(dòng)手去操作、探究、在互動(dòng)中達(dá)到發(fā)展的目的。如：在"服裝設(shè)計(jì)室"提供的服裝式樣及各色包裝紙，"小菜場(chǎng)"的若干種蔬菜等。這些游戲是幼兒自選的活動(dòng)，材料是幼兒自己拿放的，游戲的場(chǎng)地是在游戲的不斷更新中逐漸形成的，所以幼兒對(duì)每一種材料及游戲的地點(diǎn)都十分熟悉，幼兒越來越象小主人了。再說所有活動(dòng)的產(chǎn)生和延續(xù)都是小朋友和老師共同參與的一種過程由于他們自愿自主的活動(dòng),所以游戲中幼兒井人有序,活而不亂;由于考慮了他們的個(gè)人需要環(huán)境之間互不干擾,幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展,所以幼兒活動(dòng)的專注和投入的程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多有了一定的提高。

　　四、創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展：

　　環(huán)境是重要的教育資源，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間，而是一個(gè)重要的教育要素，具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)支持性的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。創(chuàng)設(shè)溫馨、開放的環(huán)境，支持幼兒的探索與思考。我們開辟"心情預(yù)報(bào)"區(qū)（角），開設(shè)"心情聊天室"為幼兒提供釋放心情的空間，營造舒適、開放的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的富于情景的空間，支持幼兒的交往與互動(dòng)。富于情景的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒與人交往和互動(dòng)的有效途徑，我們關(guān)注幼兒的需求，營造主題氛圍，隨著主題的發(fā)展，支持幼兒按照自己的意愿調(diào)整環(huán)境，搭建師幼互動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒放松學(xué)習(xí)，愉快表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展，發(fā)揮暗示環(huán)境的"隱性"作用，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，讓環(huán)境說話，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主管理。

　　教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動(dòng)中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結(jié)果。

　　幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性，獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們要尊重孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，必須要樹立正確的指導(dǎo)思想充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中充分的自主性，使每一個(gè)幼兒都能自由，健康，富有個(gè)性地成長(zhǎng)。我們老師因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

　　綜上所述，環(huán)境是無聲的教師。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，盡力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，這樣的環(huán)境才富有感情，具有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、李季湄、肖湘寧，《幼兒園教育》，出版社：北京師范大學(xué)；