二、幼兒園教學(xué)語(yǔ)言存在的現(xiàn)實(shí)問題
幼兒園教學(xué)的過程是教師和幼兒之間互教互學(xué)的過程，其中主要是教師“教”和幼兒“學(xué)”的過程。換句話說，教學(xué)活動(dòng)過程是一種語(yǔ)言的生成現(xiàn)象和解釋現(xiàn)象的過程，語(yǔ)言符號(hào)只是提供某種信息方向，協(xié)助師幼雙方的心理表征(知識(shí))之間產(chǎn)生某種相似，從而帶來(lái)預(yù)期的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的教育效果。從這個(gè)意義來(lái)說，幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言，是在具體情境中使用的語(yǔ)言，是“言談”而不是“句子”。教師在教學(xué)中使用的口頭語(yǔ)言我們稱為教學(xué)口語(yǔ)或教學(xué)語(yǔ)言。以上都是對(duì)于幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的概念界定。我所認(rèn)同的是王素珍在《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程》一文中提到的一種廣義的涵義:幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言是教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)使用的語(yǔ)言，是教師扮演的角色的語(yǔ)言。它是教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒探索與表達(dá)的主要的手段，是教師傳遞知識(shí)技能、表達(dá)態(tài)度情感時(shí)最主要的工具，是教師的教學(xué)原則和教學(xué)策略最基本的表現(xiàn)。
然而在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言存在諸多問題。比如:詞不達(dá)意，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊;話語(yǔ)干癟、詞匯單調(diào);語(yǔ)速過快或過慢;語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)、羅嗦;有些幼兒教師甚至使用著夾雜方言的普通話等等。還有平日我們常�？吹剑�有的幼兒教師在講授某方面知識(shí)時(shí)，總是喜歡這樣開頭:“小朋友，你們喜歡不喜歡跳舞?”、“你們喜歡不喜歡唱歌呀?”，每次這樣問時(shí)，幼兒總是不假思索地回答“喜歡”�；卮鹗菣C(jī)械的，表情是麻木的似乎不用動(dòng)腦，已經(jīng)習(xí)以為常。或者老師每講完一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，總是愛這樣問“是不是呀?’，“對(duì)不對(duì)呀?”，“好不好呀?”這樣的問題很機(jī)械，幼兒回答也機(jī)械。以上種種，都將幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的枯燥乏味現(xiàn)象表露無(wú)遺。究其原因，主要有下三點(diǎn):
(1)忽略幼兒的思維特點(diǎn)。3～6歲的幼兒以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主。直覺行動(dòng)思維，就是對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。具體形象思維，就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表現(xiàn)以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解、憑借概念判斷和推理來(lái)行。有些幼兒教師忽略了幼兒的思維特點(diǎn)，只會(huì)用慣有的語(yǔ)言組織教學(xué)，那些燥乏味的語(yǔ)言自然無(wú)法激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，自然更別提教學(xué)質(zhì)量了。
（2）缺少必要的知識(shí)積累。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有自己的知識(shí)積累，包括生活知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等等教師的工作時(shí)間不僅僅是8個(gè)小時(shí)，除正常的工作外，課余時(shí)間還要備課、完成各類筆頭工作。教師的工作對(duì)象是有思想有個(gè)性的人，教師在工作之余，要處大量的學(xué)生問題，除此之外，還要應(yīng)付學(xué)校附加給教師身上的各種任務(wù)。因此，幼兒教師缺少必要的時(shí)間，靜下心來(lái)閱讀，.積累知識(shí)。對(duì)于許多教學(xué)問題，往知其然而不知其所以然，只會(huì)照本宣科。對(duì)于幼兒提出的一些生活中的問題，常常被問住。這樣，長(zhǎng)此以往就會(huì)挫傷幼兒的好奇心和求知欲。
（3）缺乏一定的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)關(guān)系到幼兒教師運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度，準(zhǔn)確度和流暢度，以及在各語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。幼兒教師語(yǔ)言修養(yǎng)水平的直接表現(xiàn)是語(yǔ)言表達(dá)的效果如何。有的教師的語(yǔ)言表達(dá)一針見血，一語(yǔ)中的，脈絡(luò)清晰，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)潔而富有趣味性。有的教師的語(yǔ)言表達(dá)卻言之無(wú)物，條理不清，冗長(zhǎng)沉悶，枯燥無(wú)味。
這些問題對(duì)于處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳期的幼兒來(lái)說都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，研究者提出幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言必須考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在與幼兒的“對(duì)話”中逐步提高。同時(shí)，幼兒教師也要有針對(duì)性地參加語(yǔ)言的規(guī)范化訓(xùn)練，提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。好在國(guó)家已經(jīng)在未來(lái)10年的教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的重要性，相信這些問題在未來(lái)的學(xué)前教育發(fā)展道路上必將得到解決，使中國(guó)的學(xué)前教育真正成為孩子未來(lái)發(fā)展的基石。
 
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