幼兒教師的教學(xué)語言特質(zhì)及現(xiàn)實問題淺析
胡艷琴
（武漢市江夏區(qū)東湖路學(xué)校，湖北 武漢 430200）
 
[摘要]在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的教學(xué)語言具有一定的特殊性，它必須具備規(guī)范性、科學(xué)性、藝術(shù)性和豐富的情感交流特質(zhì)，這些特質(zhì)對幼兒的成長和發(fā)展起著重要的作用。但在目前幼兒教師隊伍參差不齊的前提下，許多幼兒教師均非科班出身，幼兒教學(xué)知識積累不夠，與幼兒交流的語言素養(yǎng)相對較低，在教學(xué)上常常忽略了幼兒的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致許多教學(xué)語言均不能起到很好的教育效果。
[關(guān)鍵詞]幼兒教師；教學(xué)語言；特質(zhì)；現(xiàn)實問題
   [中圖分類號]G613       [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
 
2001年6月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，廢除了幼兒學(xué)校在此之前實行的分科教學(xué)制度，并按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，把教育內(nèi)容具體分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域。許多專家在對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒語言教育精神進(jìn)行分析時，提出應(yīng)重視語言教育環(huán)境的建設(shè)，如支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要;支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí);支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗等。當(dāng)今幼兒教師作為幼兒語言發(fā)展的支持者的作用日益凸顯，由教師提供的支持性語言教育環(huán)境有利于幼兒語言能力的迅速發(fā)展。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒認(rèn)知世界的一個重要途徑，幼兒在學(xué)校所接受的一切教育、獲得的所有知識主要來自于幼兒教師的語言交流。教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識;身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。相比之下，語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。
一、幼兒教學(xué)語言的特質(zhì)
語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，它是教師與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識海洋的一把鑰匙。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒所接受的一切教育，獲得的所有知識基本上都來自于教師的口耳相傳。鑒于此特點(diǎn)，我認(rèn)為幼兒教師教學(xué)語言，既有一般教學(xué)語言的共性，又具有自己獨(dú)特鮮明的針對性。
因此，對于幼兒教師教學(xué)語言的特質(zhì)，可以從以下四方面加以理解:
（1）幼兒教師教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范的。幼兒教師所面對的教育對象，是一群年齡在3～6歲的，認(rèn)知水平相對較低的人，所以，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)運(yùn)用幼兒較能接受的語言，比如詞匯范圍較小，句子較短，復(fù)合句和并列句不宜太長，較多地使用一些功能詞，語法和語義關(guān)系限定在一定范圍內(nèi)等。同時，幼兒教師要注重語音、語調(diào)和語速的規(guī)范性，讓幼兒在規(guī)范的語言氛圍中模仿、提高。
（2）幼兒教師教學(xué)語言要講究科學(xué)性。由于幼兒的邏輯思維尚處在萌芽階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對科學(xué)概念的理解還有一定的困難，因此，幼兒教師的教學(xué)語言必須使內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)做出判斷。幼兒教師教學(xué)語言的科學(xué)性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。
（3）幼兒教師教學(xué)語言有其獨(dú)特的藝術(shù)性。幼兒教師教學(xué)語言的藝術(shù)性包括形象生動、具有啟發(fā)性的語言，它有利于幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展，以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體形象性是幼兒園教育階段幼兒思維的基本特點(diǎn)，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運(yùn)動思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進(jìn)行思維的同時，還常常需要有直接操作等感官運(yùn)動輔助。這些特點(diǎn)決定了幼兒更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。為了誘發(fā)幼兒思考并讓他們有所領(lǐng)悟，有針對性的提問、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述等教師啟發(fā)性的語言非常重要。一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導(dǎo)。另一方面，語言內(nèi)容應(yīng)盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間。
（4）幼兒教師教學(xué)語言更注重師幼間的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是說:最打動人心的，首先是感情;不要使用空洞無物，枯燥無味、呆板無力的語言。心理學(xué)家也常說:“幼兒是情緒的奴隸。”也就是幼兒的活動起于情緒(如興趣、求知欲)的產(chǎn)生;活動的過程需要強(qiáng)烈的情緒來維持，情緒消減了、消失了，活動參與度也就降低了、注意就轉(zhuǎn)移了。幼兒教師在使用教學(xué)語言時，一方面，通過語言將活動內(nèi)容、活動過程中的情感因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從活動中獲得樂趣和情感的滿足。另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)愛、贊許、否定等態(tài)度。