【摘要】   幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程中的主題課程是幼兒首先接觸的書本，而主題課程中的繪畫是媒介，所以美術(shù)的編排直接刺激到幼兒的感覺，美術(shù)除了精美，還要符合各年齡層次的幼兒藝術(shù)心理，由此可見，美術(shù)編排是非常重要的。但是主題課程中的美術(shù)編排有很多的陋習(xí)，包括主題書中的繪畫、附屬的美工書和掛圖，這樣就直接影響到了幼兒主題教育。所以推翻不好的美術(shù)編排，創(chuàng)編合適的，新鮮的，可行的美術(shù)是很重要的。

　　關(guān)鍵詞：   主題課程    陋習(xí)    美術(shù)編排   掛圖眼睛是心靈的窗戶，幼兒的的窗戶尤為重要。那么什么是窗明幾凈的渠道呢？那肯定是主題課程中的美術(shù)編排。幼兒對(duì)于美的事物充滿好奇和想象，就連最偉大的畫家梵高都曾虛心向小朋友學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)的創(chuàng)作，可見幼兒的想象力最初來(lái)源于美術(shù)。

　　幼兒園主題課程中的美術(shù)有三大類，一類是主題書中的美術(shù)；一類是附屬的美工課程，一類是掛圖。幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，它的價(jià)值在于引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。這些將深深地銘刻在他們的頭腦成為他們?nèi)松�的寶貴財(cái)富，使他們終生受益。由此可見，美術(shù)的創(chuàng)作是多么重要。但是，在主題課程中，我發(fā)現(xiàn)了美術(shù)編排的陋性，這樣就不能很好地為幼兒所掌握和創(chuàng)新。那么具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　一、主題書中的美術(shù)每個(gè)學(xué)期，幼兒都有一套主題用書，每一本一個(gè)主題，包括語(yǔ)言，社會(huì)，音樂(lè)，欣賞，社會(huì)等方面，而每一本主題書的封面都截取自書中的內(nèi)容。這樣比較方便，但是主題脈絡(luò)不清晰，偏導(dǎo)與幼兒的主題表達(dá)傾向。比如在大班的【綠野仙蹤】主題封面上，畫的是一棵樹，樹中是各種動(dòng)物，樹居中間，而動(dòng)物較小。主題定制本來(lái)就比較難以理解，而圖中意思又比較含糊，這樣就不能很健全地表達(dá)意思。在封面編排上，美術(shù)占的位置偏小，留白太多。

　　主題書中有很多故事，故事必須用畫完成。在故事畫的上，形式不夠多元化，每本書中的故事美術(shù)大同小異，而且有些畫的比較粗糙，類似于早期的幼兒園用書。比如【白天黑夜】中的“調(diào)皮的太陽(yáng)”編排者明顯一筆帶過(guò)，既沒(méi)有分清太陽(yáng)的東升西落，也含糊于烏云的作用，使這首詩(shī)歌遜色不少，幼兒在回答太陽(yáng)的區(qū)別時(shí)根本分不清太陽(yáng)的變化。

　　除了粗糙，還有就是繪畫不能表現(xiàn)故事的重要思想。在【快與慢】中，有一個(gè)故事是“快快國(guó)和慢慢國(guó)”，快與慢的區(qū)別要在繪畫里展現(xiàn)出來(lái)，可是故事的繪畫并沒(méi)有畫出悠閑和焦急的情感來(lái)，幼兒初次在閱讀時(shí)，完全不能被故事畫面所吸引，在回答中，幼兒也顯示出了茫然的看圖后果。

　　在主題書中的欣賞畫中，編排者對(duì)于欣賞畫的選擇不夠仔細(xì)，比如在“早晨和傍晚”中，畫不夠主流和清楚，這樣就渲染不到欣賞課的層次。幼兒在搜索畫面含義時(shí)，通常會(huì)含糊不清，理不清脈絡(luò)，所以想象力有限，只能借助教師的提示。

　　二、附屬的美工課程主題書中的美工包括美術(shù)和手工，其中美術(shù)占了一大半，美術(shù)書最大的敗筆在于把框架都給畫好了，比如“月亮里的故事”，畫好了滿月和月牙，這樣再畫故事，會(huì)顯得非常都擁擠，幼兒的思路不能完全拓展；而在“森林王國(guó)里”,編者直接畫好一整片森林，就是讓幼兒涂色，而在目標(biāo)中，制定了添畫小動(dòng)物，這明顯就是畫蛇添足，因?yàn)楫嬕呀?jīng)在了，不是幼兒原來(lái)的思路了。對(duì)于涂色，幼兒在小班的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，現(xiàn)在的美工課程還是以涂色為主，這就大大阻礙了幼兒的創(chuàng)新能力。

　　美工課程書中的內(nèi)容和主題掛鉤，但是美術(shù)內(nèi)涵太少，很多的畫都是重復(fù)再重復(fù)的。比如“幸福的一家”和“我的故事”里重疊；“我真快樂(lè)”和“哭哭笑笑”重疊，幼兒重復(fù)畫著大同小異的畫，肯定沒(méi)有太大的興趣。

　　美工課程中的美術(shù)太單一，佳翼少兒美術(shù)教程中說(shuō)：美術(shù)是幼兒視覺藝術(shù)的提升，它可以使幼兒在視野感受能力、視野理解能力、空間表現(xiàn)能力和造型表現(xiàn)等負(fù)面得到更好的訓(xùn)練，從而獲得良好的發(fā)展。如果沒(méi)有系統(tǒng)的美術(shù)教育，而只是為了匹配主題課而簡(jiǎn)單設(shè)置的課程，那么幼兒即使有良好的藝術(shù)天賦，也有可能在缺乏美育的教育教學(xué)中失去發(fā)現(xiàn)美的眼光，對(duì)美好的東西視而不見�？墒窃谶@本書中，沒(méi)有各種各樣的畫法，都是以最基層的傳統(tǒng)畫法來(lái)畫，幼兒當(dāng)然對(duì)不新鮮的畫法不感興趣。

　　三、配套工具中的掛圖掛圖就是放大版的主題書，除了方便教師在上課時(shí)指導(dǎo)更清楚一點(diǎn)，沒(méi)有什么大的作用。掛圖有一個(gè)最不好的弊端，它是滑面的紙質(zhì)，所以如果在掛圖的時(shí)候，有燈光或陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)，后排的幼兒很難看清楚掛圖上的內(nèi)容。比如在“憂愁的國(guó)王”中，本來(lái)是非常有想象力的一幅圖畫，但是因?yàn)楹芏嘤變翰荒芮逦�看清楚畫面，整堂課的氣氛烘托不起來(lái)，導(dǎo)致不得不用主題書，但是幼兒人手一本主題書看的時(shí)候，就容易分散注意力，影響了課的質(zhì)量。

　　幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程是一個(gè)綜合課程，幼兒在此課程中德智體美勞要全面發(fā)展。而美術(shù)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，作為幼兒美術(shù)教育，則是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的。而在主題課程中的美術(shù)編排，看似簡(jiǎn)單，卻能影響幼兒的天馬行空能力。所以要摒棄舊的美術(shù)編排，加入新的美術(shù)創(chuàng)作。那么應(yīng)該從哪些方面著手呢？