（二） 進行有效教育——效率

    三歲前幼兒社會性行為的可塑性很大，通過小組教育中的情境設(shè)計，為幼兒提供模仿和時間的機會，獲得愉快的體驗，再進一步到日常生活中進行反復(fù)練習(xí)的方法，有明顯效果。但要鞏固良好的行為，保持教育的長期效果也是一項長期而艱巨的任務(wù)。講衛(wèi)生、懂禮貌、愛護同伴、愛惜玩具等行為要養(yǎng)成習(xí)慣，必須靠幼兒所信賴的保教人員一貫的督促、提醒、樹立榜樣和反復(fù)實踐。如果教師有變動，幼兒的社會性行為就會出現(xiàn)反復(fù)和倒退。在實驗過程中，教師對幼兒的行為的關(guān)懷非常細致，同伴們很少發(fā)生打鬧、掙搶玩具的現(xiàn)象；進餐情緒、速度和整潔程度后明顯進步。寒假后發(fā)現(xiàn)有些幼兒的行為出現(xiàn)了明顯的倒退現(xiàn)象。造成倒退的主要原因是寒假中家長們不能堅持教育，開學(xué)后教師沒有在鞏固社會性行為方面下功夫，放松了教育。

    （三） 美化教育環(huán)境——人文

    近年來很多研究者對幼兒園以及幼兒所處的小系統(tǒng)環(huán)境對其社會性發(fā)展的作用進行了探討，他們的研究表明：幼兒園的物理環(huán)境和空間的使用狀況對幼兒行為會有較大的影響。布氏理論中的小環(huán)境系統(tǒng)被定義為“小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關(guān)系模式。”這里的環(huán)境必須是個體直接面對和接觸的。小環(huán)境對托兒的社會性發(fā)展的影響是巨大的。對托兒來說，剛離開“家”這一狹小的空間就直接進入“幼兒園”這一大型的活動場所，很多孩子不能適應(yīng)，他們還不會自己主動、自覺地選擇、影響周圍的環(huán)境，因此他們在幼兒園哭、鬧、情緒不佳。

    由于在嬰兒期，孩子在幼兒園的時間相對長，與周圍人（如教師、同伴等）的接觸也最多、最密切，因此這也是對孩子最有直接影響的、影響大的一個小系統(tǒng)環(huán)境。我們教師只有立足于自身，時刻注重自身的品質(zhì)、文化修養(yǎng)，才能作為教育環(huán)境中靚麗的一道人文景象！

    參考文獻

    1、《幼兒園教育知道綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社

    2、《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》教師用書＆#8226;托班，主編樓必生 孫浣敬，華東師范大學(xué)出版社

    3、《舟山市幼教論文集》二十八，舟山市幼兒教育研究會主編

    4、《上海教育科研》上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所主辦