——語言教學(xué)活動(dòng)有感

    幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此期的幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。在幼兒園開展創(chuàng)新教育，已為世人所共識(shí)。雖然幼兒對(duì)生活、對(duì)自然滿懷夢幻，涌動(dòng)著不盡的創(chuàng)造靈性，但卻常常面臨著被習(xí)慣于用理智、知識(shí)和技術(shù)把握一切的成人所遏止和埋沒的危險(xiǎn)。特別在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化、技能化，教學(xué)形式格式化，忽視幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的弊病仍為大部分幼兒園所共有。為了適應(yīng)幼兒園創(chuàng)新教育的需要，我們開展了在幼兒語言活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的研究。通過實(shí)踐與探索，有了新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

    一、拓展教學(xué)空間，豐富感知，注入創(chuàng)新的活力。

    思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，感性認(rèn)識(shí)越豐富，思維就越深刻。我們針對(duì)幼兒思維以具體形象為主，向抽象邏輯發(fā)展的特點(diǎn)，帶幼兒走出教室，走進(jìn)大自然、大社會(huì)，進(jìn)入一個(gè)內(nèi)容豐富，形象具體、直觀的大課堂，開展遠(yuǎn)足綜合活動(dòng)中的語言教學(xué)。在開放的教學(xué)空間里，活教材的直接刺激，激起了幼兒的探究欲望，滿足了好奇、好動(dòng)、愛玩的心理需求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的觀察力，豐富了幼兒的感性知識(shí)及其表象。語言是思維的工具，幼兒因思維的發(fā)展而變得好問、愛說。例如，講述活動(dòng)《春天到了》，以往的教材是一張圖片或是幾張投影。教學(xué)的方式是通過圖片來了解春天的特征，按一定的句式講述春天的特征。在課堂中組織幼兒這樣的語言教學(xué)，其教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)形式的局限與單調(diào)，使得幼兒的思維發(fā)展受到一定的阻力，對(duì)春天概念的理解是被動(dòng)地接受，練習(xí)的語句也是純技能性的，所以，很難達(dá)到真正意義上的促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。而在拓展了的教學(xué)空間里，孩子們?cè)诮處煼e極地鼓勵(lì)下，通過自身的感受，自己的尋找，發(fā)現(xiàn)了許多超出于圖片、書本內(nèi)容的春天的秘密：春天里各種樹木、花草的變化，人們衣著神態(tài)的變化，生活環(huán)境的變化等等。我們?cè)趲椭�幼兒積累了春天各種事物，各種現(xiàn)象的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，再來形成“春天”的概念，從而使幼兒可以從各個(gè)角度、不同方面來講述“春天”。既豐富了可以講述的內(nèi)容，也促進(jìn)了幼兒具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展注入了新的活力。

    二、改變思維方式，鼓勵(lì)求異，直達(dá)創(chuàng)新的核心。

    幼兒固然不能像科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，像文學(xué)家那樣寫出新品，像理論家那樣創(chuàng)造新理論，但幼兒與成人的創(chuàng)造性思維，普通人與科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家的創(chuàng)造性思維乃是一脈相通的，在本質(zhì)上并非兩樣，只不過在水平上相對(duì)有差異。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)不僅表現(xiàn)為新思想、新觀念、新產(chǎn)品的發(fā)明想象，而且表現(xiàn)出一種求新求變、積極探索的心理意識(shí)。在幼兒園教育活動(dòng)中幼兒根據(jù)故事的開頭來編出符合邏輯的結(jié)尾，在游戲中發(fā)展新的主題和情節(jié)，在繪畫、建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)新的構(gòu)思等，這些無疑都屬于創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，我們通過鼓勵(lì)幼兒在回答問題和講述內(nèi)容時(shí)積極思考，求異求新來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    縱觀以往的語言教學(xué)，此類求異的形式也為教師所采用，然因教師思維的定勢及所誘導(dǎo)方式的不同而難以達(dá)到理想的效果。如說話練習(xí)“誰會(huì)飛”，教師要求幼兒按一定的句式說出會(huì)“飛”的東西。所以，當(dāng)有一位幼兒說出“小鳥會(huì)飛”之后，其余幼兒的回答也就被框在了各種不同名稱的鳥類和飛行器上了。此時(shí)所謂的求異也就停留在有具體形象作支撐的思維方式上，未能真正體現(xiàn)求異求新的本質(zhì)含義。我們認(rèn)為創(chuàng)新教育中的語言活動(dòng)，內(nèi)容應(yīng)是開放性的，形式應(yīng)是多樣化的，過程更應(yīng)是主體性、實(shí)踐性的。我們帶孩子們來到戶外，觀察有風(fēng)的時(shí)候，各種事物、現(xiàn)象的發(fā)生與變化；給孩子們看物體在太空運(yùn)行的教學(xué)軟件；一起在電影中欣賞“龍卷風(fēng)”的威力；做“風(fēng)”、“電”、“力”等小實(shí)驗(yàn)，給予孩子直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓孩子在積極的活動(dòng)中，進(jìn)行思維，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。通過思考，孩子們明白了在一定條件下，任何物體都會(huì)飛。這說明幼兒已初步理解了抽象的概念，已會(huì)學(xué)著運(yùn)用概念、判斷、推理等來進(jìn)行抽象思維。通過改變思維的方式，孩子們對(duì)“誰會(huì)飛”的回答呈現(xiàn)了豐富多樣性，求異、求變、求新的心理意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神正在形成，語言組織能力、表述能力也在經(jīng)常地練習(xí)中得到了不斷提高。

    三、靈活運(yùn)用教材，放飛想象，振起創(chuàng)新的翅膀。

    教材是教師完成教育目標(biāo)所不可缺少的重要工具。在目前幼兒園各科教材中，目標(biāo)指向創(chuàng)新領(lǐng)域的內(nèi)容為數(shù)已不少。比如，美術(shù)活動(dòng)中的主題畫、線條造型等，音樂活動(dòng)中的樂曲欣賞、音樂游戲等，語言教學(xué)中此類活動(dòng)更多，有仿編兒歌、續(xù)編故事、主題講述等等，這些都是通過活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在實(shí)際教育過程中，我們用綜合的眼光來選擇這些教材，賦予教材新意和活力，并靈活地把這些教材運(yùn)用到語言教學(xué)活動(dòng)中。