但仍有少數(shù)幼兒由于手部小肌肉群發(fā)展滯后或繪畫時缺乏目的性，繪畫時只滿足于在作畫過程中得到興奮與快樂，而不關心涂染的結果。從作品畫面上反映出來，這部分孩子涂色較為雜亂而無程序，不僅筆道不分化（是自上而下，自左而右地來回亂涂，而不是一道一道地涂），而且不管是什么物體、什么形狀，也不管是物體的什么部分、什么走向的，一概是上上下下地或自左而右地來回亂涂。比如，他們畫的樹上的蘋果、房子、小人…都是這樣涂色擠在一堆。過于濃密，有的地方顏色又過于稀、淺，甚至還留有許多空白，又有許多地方涂出了輪廓。

    二、選色、設色的特點

    （一） 中班幼兒對色彩的審美趣味及傾向

    表2.1 中班幼兒用色的趣味及傾向

    高興色 沉靜色 可愛色 可怕色

    男（人） 29 ㎡=0.397 9 ㎡=1.923 10 ㎡=2.29 4 ㎡=1.8

    女（人） 34 P＞0.05 4 P＞0.05 18 P＞0.05 1 P＞0.05

    總計(人) 63 13 28 5

    57.78% 11.93% 25.69% 4.59%＄

    各種色彩的操作定義附后。

    由表2.1可見，中班幼兒對色彩的審美趣味與性別相關不大，總體上仍然偏向于紅、橙、黃這些暖色系，但同時又有由對鮮絕、對比強烈的色彩的偏愛向對協(xié)調、柔和的色彩的偏愛轉變的趨勢，大面積極使用可愛色的幼兒占25.69%，約占4/1。

    1、 兒對色彩的情感反映主要來自各種色彩的知覺特征與

    個體性格、氣質特征之間聯(lián)系。因為，紅、橙、黃、綠比較溫暖明快，與幼兒活潑旺盛的生命力相一致，所以為大部分幼兒所喜愛；而黑、灰、棕色則顯得較沉悶，又經常與神秘、恐怖的事物聯(lián)系在一起，因此許多幼兒把它們視為反面色彩，而較少會大面積用它�？偟膩碚f幼兒在選色時不會遠用各種色彩的社會文化象征含義來表現(xiàn)情感，也不會根據(jù)色彩知識去造成某種色菜效果，而是依照他們個人對色彩的好惡來選色的。例如在《太陽》這一命題意愿畫作品中有許多孩子會用草綠色來畫樹上的小鳥，即使是畫“爸爸”，他們也會給他他穿上檸檬黃與紫羅蘭相間的衣服，究其原因，只是因為“這樣好看”。

    2、幼兒對色彩的情感傾向的差異與性別相關不大。依照人們的慣常思維，總認為女孩子用色比較鮮艷明快；男孩子比較粗技大葉，喜歡用些藍、綠、黑之類的顏色把畫面涂得亂七八糟，可研究結果表明，該年齡段男孩子與女孩子一樣喜歡用純度高的，鮮艷明快的原色，并用這些他們喜歡的顏色來描繪五彩繽紛的自由世界。

    總的來說，中班幼兒對顏色的情感范圍較小班幼兒有所擴大，他們已不再只對一兩種構成情感反映。從作品中反映出來，他們對多種顏色有了情感反映，畫面中的色彩豐富多姿起來。

    （二） 隨類賦彩的能力

    表2.2 中班幼兒用色的隨類賦彩能力統(tǒng)計表

    隨類賦彩的能力 A、隨便用1-3種顏色不按物體的固有色涂 19人 23.2%

    B、所畫對象的顏有4-6種與物體固有色相似 37人 45.1%

    C、所畫對象顏色有7-9種與物體固有色相似 21人 25.6%

    D、所畫對象顏色有10種淺10種以上與物體固有色相似 5人 6.1%

    中班幼兒依據(jù)情感選色的同時，按客觀事物的固有色選色也發(fā)展起來，但在那些不用固有色并不影響表現(xiàn)情況下，幼兒是盡其所愿地給形象施色。

    通過對《太陽》這一命題意愿畫的作品的分析統(tǒng)計，在幼兒中期，76.8%的幼兒已經基本上能按物體的客觀固有色來繪畫。這與教師的正確教育下無關系。教師經常教幼兒正確感知物體的形狀與顏色，并反復要求幼兒要客觀地選用物體固有色來涂染物體，久而久之到了中班第二學期，幼兒基本都能比較客觀地選用物本固有色彩來繪畫。例如，他們在畫熊貓時，會用黑白但也仍有23.2%的幼兒不能客觀地選用物體的固有色來繪畫。他們也不會有意地選用與物體本色相同或相近的顏色來涂（如把人民畫成全綠、全紅、全籃、全粉…）究其原因除了自身智力因素外就在于繪畫缺乏目的性，繪畫時只滿足于從作畫過程中得到視覺上的興奮與快樂。

    （三） 色彩的豐富性

    表2.3 中班幼兒用色的豐富性統(tǒng)計表

    色彩的豐富 A、顏色種類較少畫面色彩較單調 25人 30.5%

    B、選擇顏色種類較多畫面色彩鮮明，但主調不明顯 35人 42.7%

    C、選擇顏色種類多,畫面色彩鮮明,能有主調地反映主題 22人 26.8%

    從表2.3可見，有42.7%的幼兒在繪畫時能選擇多種色彩來表現(xiàn)畫面，使整幅作品看起來更生動、更豐富、色彩更斑讕，但他們還不太注意整個畫面色彩的和諧美。