啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，引導幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。例：在《圓的聯(lián)想》一課中，教師先畫 0 ，提問：你看到0 ，想到了什么？幼兒自由想象（太陽、皮球、車輪、呼啦圈… …）。這樣，不僅為幼兒提供了一個自由想象的空間，使幼兒在想象的基礎上創(chuàng)作出各種不同的畫面，幼兒的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。如：在給幾何圖形添畫時，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動的重點在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補充到畫面上。在這種活動中，幼兒創(chuàng)造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對美術活動的興趣，而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會。

    6.注重幼兒的個別差異性

    幼兒的能力有強弱，在活動中接受掌握知識的時間有長短，幼兒的發(fā)展速度也有快慢，提出的教學目標必須有一定的彈性，因此，教學中既要面向全體又要注重個別差異，提供的范例要多樣，難易要有不同，以此適應不同水平、不同能力的幼兒，應該允許幼兒用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)，如：在用線條分割背景時，教師可引導能力強的幼兒選擇長城線、閃電線等，能力弱的幼兒則鼓勵其選用放謝線、波浪線等一些簡單的線條，也可結合幼兒的生活經(jīng)驗去解釋知識和技能，如：放射線像節(jié)日里的煙花，長城線像城墻上的磚塊有高有低，在活動中有個別能力弱的幼兒作畫時主體偏不，涂色不均勻等問題出現(xiàn)，在引導幼兒時我們讓幼兒將主體加大，在外輪上添畫較大的或更多的圖形，如：畫太陽花時，讓幼兒在外輪上增加多層花瓣，以此來突出主體，在區(qū)域活動中繼續(xù)引導幼兒正確涂色的方法，以鼓勵表揚的方式激勵幼兒，增強幼兒作畫的興趣。

    三、收獲和反思：

    通過實驗繪畫的實踐，使幼兒在動手能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力及對色彩的敏感性等方面的能力都有較大的提高。幼兒的自信心增強，會自主選色、合理配色，能大膽作畫、大膽構圖，能均勻涂色，在作品中色彩深淺對比，相似色漸變，作品中主色調的突出，使作品色彩鮮明，能使用豐富多樣的線條裝飾主體與背景，構圖錯落有致，疏密有間。在老師的啟發(fā)與引導下，無論在構圖、配色、線條裝飾、欣賞等各方面都能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，勾畫出與眾不同的作品。不僅如此，許多幼兒還能根據(jù)自己的想象，運用豐富的語言介紹、描述自己的作品的內(nèi)容，幼兒的口語表達能力及邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。在一次次的藝術作品的熏陶下，幼兒的作畫興趣愈加濃厚，只要有空余的時間，他們便會拿出心愛的畫筆來畫畫，似乎繪畫是一件最快樂的事。

    實驗繪畫的開拓意識很強，無論是內(nèi)容的科學性，形式的可視性，教學的啟發(fā)性，提示要求的針對性，整體效果的實效性，都體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，怎樣才能在此基礎上更進一步促進幼兒發(fā)展，更大限度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質，還需要我們做進一步的分析。