摘要：實(shí)驗(yàn)繪畫是堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維方式，與實(shí)驗(yàn)繪畫教學(xué)融為一體，打破原有固定的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，通過科學(xué)的教學(xué)手段結(jié)合新穎、獨(dú)特的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒去觀察世界、領(lǐng)略自然、體驗(yàn)人生，學(xué)習(xí)用自己的語言——圖形、色彩、符號(hào)來表示這種心靈的體察和感悟，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼4家4兒童
    關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)繪畫 創(chuàng)造力 發(fā)展

    一、背景

    現(xiàn)在的孩子是21世紀(jì)的主人，未來的社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，幼兒時(shí)期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期，幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。“實(shí)驗(yàn)繪畫”是運(yùn)用現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)手段開發(fā)潛能，拓展創(chuàng)造力，其核心是發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。

    而今，許多幼兒園提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師們也逐漸重視美術(shù)教學(xué)有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，但在實(shí)施過程中，教師常用一些你喜歡怎樣畫就怎樣畫，要畫的和別人不一樣，等一些空洞的語言去鼓勵(lì)幼兒，看似在引導(dǎo)幼兒向創(chuàng)造力方向發(fā)展，可結(jié)果適得其反；還有將教技能與創(chuàng)造分割成兩部分，在畫人、畫物活動(dòng)中教技能，在意愿畫中搞創(chuàng)造；平時(shí)教技能、公開課搞創(chuàng)造；大多數(shù)幼兒學(xué)技能，少數(shù)尖子搞創(chuàng)造等，把幼兒美術(shù)創(chuàng)造束縛在少數(shù)幼兒極少的活動(dòng)中。

    二、關(guān)于“實(shí)驗(yàn)繪畫 ”的思考

    “實(shí)驗(yàn)繪畫”是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)的知識(shí)技能，創(chuàng)造自己的圖式，開發(fā)孩子智慧潛能，發(fā)展創(chuàng)造能力，教育的核心是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，每次藝術(shù)教學(xué)都像是帶領(lǐng)孩子們作一次探險(xiǎn)，都像是一次旅行，教師的任務(wù)不僅是教繪畫的技能，而是在此基礎(chǔ)上通過對話，在旅途中觀賞一幅幅美麗的圖畫帶孩子們?nèi)ヌ綄ひ粋�(gè)未知的圖形世界，去誘發(fā)兒童潛意識(shí)中的藝術(shù)想象力，激發(fā)兒童的作畫興趣，讓孩子自由地把自己的感覺與認(rèn)識(shí)，用自己的方式創(chuàng)造圖像。同時(shí)將兒童的作畫過程與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，以點(diǎn)、線、面、色等繪畫元素，或一個(gè)人物形象分解打散后讓孩子作重新的組合，來創(chuàng)造新的圖形，類似做實(shí)驗(yàn)一樣培養(yǎng)兒童的動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，這是一種非常有趣的探索活動(dòng)。近年來，本人在探索“實(shí)驗(yàn)繪畫” 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面就此進(jìn)行闡述，與幼教同仁共同探討交流。

    1.營造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境

    (1)營造有利于幼兒進(jìn)行探索的環(huán)境

    班級(jí)創(chuàng)設(shè)各具風(fēng)格的藝術(shù)環(huán)境，教室走廊的墻壁到處都掛著提供大量的大師作品、兒童畫作品，給幼兒視覺上藝術(shù)美的體驗(yàn)。發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒思維的拓展，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)力。準(zhǔn)備各種活動(dòng)工具、材料供孩子們進(jìn)行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動(dòng)進(jìn)行游戲、創(chuàng)造。幼兒可以不斷嘗試新的東西,嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，幼兒能按照自己的興趣、主動(dòng)、自由地開展美術(shù)活動(dòng)，他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。

    （2）結(jié)合具體的美術(shù)活動(dòng)，營造與之相適應(yīng)的審美環(huán)境

    如在幼兒畫“太陽”時(shí)，教師帶幼兒在一天的不同時(shí)間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環(huán)境的體驗(yàn)，引起幼兒對美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個(gè)模樣、一個(gè)色彩。實(shí)踐表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    2.調(diào)整目標(biāo)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

    在實(shí)踐“實(shí)驗(yàn)繪畫‘教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用了以下指導(dǎo)策略：

    設(shè)計(jì)策略（1）：目標(biāo)清晰，層層遞進(jìn)

    小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣，他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以，安排內(nèi)容一定要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，概括總體教育目標(biāo)，在總目標(biāo)指導(dǎo)下層層遞進(jìn)設(shè)置階梯目標(biāo)。階梯目標(biāo)依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又能使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微努力獲得發(fā)展。以5-6歲年齡階段為例：總目標(biāo)讓幼兒靈活運(yùn)用圖形組合表現(xiàn)物體，接下來階梯目標(biāo)中第一階段讓幼兒幼兒嘗試圖形組合，在教師提示中發(fā)現(xiàn)圖形組合——第二階段教師重點(diǎn)教幼兒幾個(gè)典型組合，讓幼兒掌握方法——第三階段引導(dǎo)幼兒在觀察基礎(chǔ)上靈活用圖形組合表現(xiàn)不同物體。

    設(shè)計(jì)策略（2）：題材廣泛，內(nèi)容豐富

    目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇沒有固定性，可以根據(jù)社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、德育教育等方面，要求廣泛尋找、有機(jī)調(diào)整。

    以小班活動(dòng)為例：根據(jù)生活教育設(shè)計(jì)過“樣樣菜都愛吃”，在環(huán)保主題中設(shè)計(jì)了“植樹造林”，這些不相同內(nèi)容適合于同樣的教育目標(biāo)。