摘要：實驗繪畫是堅持以幼兒發(fā)展為本的創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維方式，與實驗繪畫教學融為一體，打破原有固定的教學模式，改變教師的教學觀念，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，通過科學的教學手段結合新穎、獨特的教學理念，引導幼兒去觀察世界、領略自然、體驗人生，學習用自己的語言——圖形、色彩、符號來表示這種心靈的體察和感悟，從而促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼4家4兒童
    關鍵詞：實驗繪畫 創(chuàng)造力 發(fā)展

    一、背景

    現(xiàn)在的孩子是21世紀的主人，未來的社會更需要創(chuàng)造型的人才，幼兒時期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關鍵期，幼兒美術教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。“實驗繪畫”是運用現(xiàn)代藝術教學手段開發(fā)潛能，拓展創(chuàng)造力，其核心是發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。

    而今，許多幼兒園提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師們也逐漸重視美術教學有利于促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，但在實施過程中，教師常用一些你喜歡怎樣畫就怎樣畫，要畫的和別人不一樣，等一些空洞的語言去鼓勵幼兒，看似在引導幼兒向創(chuàng)造力方向發(fā)展，可結果適得其反；還有將教技能與創(chuàng)造分割成兩部分，在畫人、畫物活動中教技能，在意愿畫中搞創(chuàng)造；平時教技能、公開課搞創(chuàng)造；大多數(shù)幼兒學技能，少數(shù)尖子搞創(chuàng)造等，把幼兒美術創(chuàng)造束縛在少數(shù)幼兒極少的活動中。

    二、關于“實驗繪畫 ”的思考

    “實驗繪畫”是引導幼兒創(chuàng)造性地學習美術的知識技能，創(chuàng)造自己的圖式，開發(fā)孩子智慧潛能，發(fā)展創(chuàng)造能力，教育的核心是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，每次藝術教學都像是帶領孩子們作一次探險，都像是一次旅行，教師的任務不僅是教繪畫的技能，而是在此基礎上通過對話，在旅途中觀賞一幅幅美麗的圖畫帶孩子們?nèi)ヌ綄ひ粋�未知的圖形世界，去誘發(fā)兒童潛意識中的藝術想象力，激發(fā)兒童的作畫興趣，讓孩子自由地把自己的感覺與認識，用自己的方式創(chuàng)造圖像。同時將兒童的作畫過程與實驗相聯(lián)系，以點、線、面、色等繪畫元素，或一個人物形象分解打散后讓孩子作重新的組合，來創(chuàng)造新的圖形，類似做實驗一樣培養(yǎng)兒童的動手、動腦的創(chuàng)造能力，這是一種非常有趣的探索活動。近年來，本人在探索“實驗繪畫” 促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中取得了一定的實踐經(jīng)驗，下面就此進行闡述，與幼教同仁共同探討交流。

    1.營造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境

    (1)營造有利于幼兒進行探索的環(huán)境

    班級創(chuàng)設各具風格的藝術環(huán)境，教室走廊的墻壁到處都掛著提供大量的大師作品、兒童畫作品，給幼兒視覺上藝術美的體驗。發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒思維的拓展，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實的基礎，提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)力。準備各種活動工具、材料供孩子們進行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動進行游戲、創(chuàng)造。幼兒可以不斷嘗試新的東西,嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，幼兒能按照自己的興趣、主動、自由地開展美術活動，他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。

    （2）結合具體的美術活動，營造與之相適應的審美環(huán)境

    如在幼兒畫“太陽”時，教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環(huán)境的體驗，引起幼兒對美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。實踐表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    2.調整目標，設計指導策略

    在實踐“實驗繪畫‘教學活動中，運用了以下指導策略：

    設計策略（1）：目標清晰，層層遞進

    小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣，他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以，安排內(nèi)容一定要考慮幼兒的年齡特點。根據(jù)以上特點，概括總體教育目標，在總目標指導下層層遞進設置階梯目標。階梯目標依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又能使每個幼兒在原有基礎上稍微努力獲得發(fā)展。以5-6歲年齡階段為例：總目標讓幼兒靈活運用圖形組合表現(xiàn)物體，接下來階梯目標中第一階段讓幼兒幼兒嘗試圖形組合，在教師提示中發(fā)現(xiàn)圖形組合——第二階段教師重點教幼兒幾個典型組合，讓幼兒掌握方法——第三階段引導幼兒在觀察基礎上靈活用圖形組合表現(xiàn)不同物體。

    設計策略（2）：題材廣泛，內(nèi)容豐富

    目標制定后尋找合適的教學內(nèi)容，內(nèi)容的選擇沒有固定性，可以根據(jù)社會活動、情感體驗、德育教育等方面，要求廣泛尋找、有機調整。

    以小班活動為例：根據(jù)生活教育設計過“樣樣菜都愛吃”，在環(huán)保主題中設計了“植樹造林”，這些不相同內(nèi)容適合于同樣的教育目標。