根據(jù)幼兒的實際能力將幼兒合理分組。有時可以將強，中，弱幼兒各分一組，以便教師有針對性地進行指導(dǎo)。有時需相互搭配，以充分利用同伴之間的教育影響。教師要注意充分了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，對每一個幼兒的性格、興趣、能力等方面的情況也要充分把握，做到心中有數(shù)，以便活動時能引導(dǎo)幼兒在相關(guān)的區(qū)域中活動。教師要注意在活動區(qū)活動的開始階段，為了保證每個幼兒都能熟悉區(qū)中的操作方法，都能實際經(jīng)歷活動過程，最好給小朋友分組。采用先介紹后開放的方法，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)。每次每組只介紹一個區(qū)。另外要注意分組活動的計劃和發(fā)展的需要，設(shè)置一定的教育環(huán)境。在設(shè)置目標(biāo)時，緊密聯(lián)系集體活動目標(biāo)。集體性要強，可以將分好的小組活動的次序讓幼兒在特定的環(huán)境中，通過與材料、身體活動的內(nèi)容一起考慮，使隱性學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合。制訂一個計劃表，以免疏漏。如以8名小為一小組。小同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展，隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)相互結(jié)合。這種結(jié)合要注意是自由和自主的。

    這種特定環(huán)境中的活動是自主的，自然結(jié)合，不能勉強。這樣的計劃性表面上看來使活動幼39家39兒童
    自由的、寬松的、充滿著豐富的內(nèi)容和根據(jù)集體活動目標(biāo)、區(qū)域活動少了點自由的氣氛，但這短暫的不自由情趣的。幼兒可以在活動中通過做、玩、目標(biāo)，在一個或多個相關(guān)區(qū)域中探索保證了日后活動區(qū)活動成熟階段的練、演、說等，生動活潑、主動愉快地得當(dāng)?shù)牟僮鞑牧�，讓幼兒通過動手操作來真正自由。

    創(chuàng)設(shè)理念：創(chuàng)造力在人的各種潛能中至關(guān)重要。創(chuàng)造力潛能展示越充分,對其它各方面素質(zhì)發(fā)展的促進越有效,人的整體素質(zhì)也就越高。學(xué)前期是個體最富有創(chuàng)造力的時期,培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是對他們進行素質(zhì)啟蒙教育的一項重要任務(wù)。作為一名幼兒教師,通過多年的教育實踐,我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)指導(dǎo)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時機。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)就是根據(jù)《新綱要》的內(nèi)容及教育功能的不同,配置相應(yīng)的材料,在活動室內(nèi)為幼兒劃分出若干個供他們選擇學(xué)習(xí)、游戲的區(qū)域。其中包括角色游戲區(qū)、音樂表演區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、自然角、科學(xué)角、圖書區(qū)、認(rèn)知區(qū)、手頭玩具區(qū)、橡皮泥和戲水區(qū)等。它能讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愿望和能力選擇活動,在沒有外界壓力的環(huán)境中與他人交往,主動地獲得各種經(jīng)驗。同時在活動時,幼兒還能無拘無束地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,認(rèn)識他們周圍的世界。一、在活動區(qū)內(nèi)給幼兒以充分的選擇自由。幼兒在３歲以后,獨立性特點有明顯的表現(xiàn),這是孩子什么都想自己干,表示要“我要……”。根據(jù)這一特點,教師要讓幼兒自由學(xué)習(xí)、自由想象、自由操作、自由游戲,正如陶行知先生所說的六大解放:解放眼睛、解放雙手、解放嘴、解放頭腦、解放空間、解放時間。但是現(xiàn)在許多幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都由教師統(tǒng)一安排,幼兒在教師嚴(yán)格的控制下進行各項集體活動,幼兒往往處于被動地位�；顒訁^(qū)的設(shè)置能改變這一現(xiàn)狀,因為在活動區(qū)有一定的自由空間,幼兒不局限于座位上,可以在活動區(qū)之間自由走動、自由選擇材料和伙伴。他們的手腳放開了,可獲得充分的活動機會和條件,從而敢于大膽的嘗試和探索。所以,教師在活動區(qū)內(nèi)要善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機,使他們產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的參與創(chuàng)造活動的要議性問題,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,組織討論。有些孩子家庭環(huán)境優(yōu)越依賴性，占有欲很強自己不玩，不會玩也不讓其他孩子玩。有些孩子由于家庭的變故性格偏執(zhí)喜歡與人作對，自己已經(jīng)占有的不玩偏偏要玩別人手上的。從而引起爭執(zhí)。有時甚至延伸到素質(zhì)不高的家長身上，引發(fā)更大的矛盾。此時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，讓孩子說話，讓他們探討解決辦法。讓正確的解決方式從他們的口中說出，從心底認(rèn)可。并成為他們?nèi)松�的行為�?guī)范。充分利用各種實踐活動和課外活動,將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識。環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實踐, 而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。地理本身是一門實踐性很強的學(xué)科,因此在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)的課堂授課方式,走出課堂,走向社會。

    區(qū)域目標(biāo)

    一． 利用創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的活動生成新主題活動區(qū)。幼兒通過對各種不同材料的操作" 可能會產(chǎn)生許多新的問題，教師要用心觀察選擇其中有價值的東西，生成新的相應(yīng)的活動主題 。如：奇妙的變形金剛這一活動就來自于孩子們在科學(xué)區(qū)對變形金剛的玩弄。有的孩子說：這是鐵臂阿托木中的金剛；有的說：不對，應(yīng)該是圣斗士里的金剛。他們的看法來自他們已有的知識，動畫片或者圖書。誰也說服不了誰。他們的談話吸引了一部分孩子的注意并引發(fā)了一場關(guān)于變形金剛問題的討論。在幼兒你一言我一語的暢談中發(fā)現(xiàn)他們對變形金剛的種類，構(gòu)造，發(fā)展史等都很感興趣。于是我和孩子們共同設(shè)計并舉行了一次變形金剛大比拼活動。孩子畫出心目想象出各種各樣的變形金剛。提高了其手腦協(xié)作能力。

    二．制定以活動區(qū)為主要活動方式的彈性主題活動計劃。如數(shù)的加減的學(xué)習(xí)由于幼兒生活經(jīng)驗，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同他們存在以下三個不同的水平。抽象數(shù)字計算水平：能直接計算幾加幾，幾減幾。數(shù)物結(jié)合水平能根據(jù)圖片內(nèi)容，利用數(shù)的分合關(guān)系很快得出結(jié)果。實物計算水平：還需要借助于手指或一個個點數(shù)才能得出答案。針對不同的水平，我們在活動區(qū)設(shè)計了不同的活動。我們讓第一種水平的幼兒鞏固對數(shù)的認(rèn)識，熟練進行加減運算。并為他們提供了圖片，數(shù)字卡片等，以便于他們嘗試看圖編應(yīng)用題。對第二種水平的幼兒我們提供卡片，圖片等材料。讓他們在操作的過程中進一步鞏固數(shù)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)加減運算。而對第三種水平的兒我們則為其提供實物如：小車!棋子等幫助他們逐步建立數(shù)的概念。理解數(shù)的關(guān)系這樣活動區(qū)就不再是放羊區(qū)，活動區(qū)的活動融入了整個主題且有了目的性和計劃性。另外，靈活的彈性，活動計劃性也讓不同水平的幼兒得到了相應(yīng)的發(fā)展。