三、成為合作型教師。

　�。薄⑿隆毒V要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系是對話關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題、項目作內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程，關(guān)系和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。關(guān)系是互動的結(jié)果，互動是有“內(nèi)容”的，互動的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該同等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性，以及活動的本身進(jìn)程之中。這種互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享。每個人都感受來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負(fù)載的社會文化，不是以由上至下的“傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育、一種滋潤。

　�。�、新課程實施中的教師，還應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來。在這個集體中處處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹立 “我為人人”，“人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。應(yīng)積極鼓勵教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn) ，要求教師關(guān)注教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的可改信息。把平時有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進(jìn)行交流，在讀書筆記中進(jìn)行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實際中碰到的具體問題。作為管理者首先要給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，為研討提供了第一手資料。其次，對教師教育行為進(jìn)行公正、合理的管理與評價。以平等的身份深入第一線了解教師的實際需要，在實際教育教學(xué)過程中，了解課程的實施情況，讓教師們深切感受到進(jìn)班聽課的目的不單在于檢查教師的工作，關(guān)鍵在于了解教師的專業(yè)發(fā)展需要，針對教師的實際需要給予鼓勵和支持，提供教育引導(dǎo)和資源服務(wù)。此時管理者也成為了一個支持者、合作者。大家融洽地聚合在一起，心與心連接在一起，產(chǎn)生了共同的理想和使命感、共同的價值觀、共同的文化及共同信息，在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的相互協(xié)作和支持。“支持、互動”的氛圍，會使教師們加深對《綱要〉的認(rèn)同感、并對《綱要》的實施積極投入與探索。

　　四、成為創(chuàng)造型教師。

　　江澤民總書記指出“創(chuàng)新是一個發(fā)放進(jìn)步的靈魂”。在這個時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財富的來源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個逐步發(fā)展的過程，人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個發(fā)展的“敏感期”和“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，幼兒時期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個重要目標(biāo)。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。作為創(chuàng)造型教師，必須樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)。其次，要樹立每個幼兒都具創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個特征、不同發(fā)展類型的幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展。并讓每個幼兒都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。第三，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念。通過自己創(chuàng)造性地工作為幼兒提供一個寬松、愉快、向上的，有利于發(fā)展的環(huán)境。并通過自己的言傳身教促進(jìn)他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并在自己的實際教學(xué)工作中把幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。為幼兒提供各種能親自操作、探索的實踐活動，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落實到實處。

　　五、成為學(xué)習(xí)型教師。

　　信息時代是“知識爆炸”和“信息爆炸”的時代，在這個時代，人只有不斷從環(huán)境中吸取對自己有益的知識來發(fā)展自身、完善自我，通過不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個日新月異的世界，幼兒教師要成為終生學(xué)習(xí)者，通過不斷的學(xué)習(xí)和成長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性的發(fā)展。同時，幼兒作為社會的一員，也受到來自社會生活與環(huán)境各方面影響，他們比任何時代的幼兒接觸到更多的、更新的事物。因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求。及時滿足他們的好奇心。維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識周圍事物。因此，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的專業(yè)知識以及其他知識，成為學(xué)習(xí)型教師。作為學(xué)習(xí)型教師，首先，必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動力，作為對自己職業(yè)的要求。其次，必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)也實際教學(xué)結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，同時要不斷反思自身的教學(xué)。與兒童的互動，與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識的同時盡可能廣泛涉獵各種社會科學(xué)與自然科學(xué)，從而更好地針對兒童發(fā)展的需要，維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導(dǎo)他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識。第四，要充分利用現(xiàn)代信息，不斷擴(kuò)大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，與教師、專家共同探討教育過程中遇到的問題，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，為幼兒一身可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實寬厚的基礎(chǔ)。

　　六、成為研究型教師。

　　在幼兒教育飛速發(fā)展的時代，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學(xué)經(jīng)驗，教師要理解先進(jìn)的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。要成為研究型教師，首先必須對從事科研有正確的認(rèn)識，教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。其次要明確哪些是必備的科研能力，教師要掌握住處與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)的教育措施，有歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，教師還必須具備總結(jié)，撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。第三，重視與其它教師合作。與其他教師一起講座研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點(diǎn)與需要，并大力開展社區(qū)活動、親子活動，利用社會、家庭的資源，不斷充實自己，提高自己的能力，形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

　　新《綱要》實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時，也改變著教師的角色。新《綱要》中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。