【文章提要】

　　教師的角色問(wèn)題是幼兒教育領(lǐng)域中一個(gè)基本而又重要的問(wèn)題�！缎戮V要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”對(duì)教師在課程實(shí)踐中的角色定位賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的挑戰(zhàn)。在幼兒園省級(jí)“十五”教育規(guī)劃課題“幼兒園整合教育課程”研究中，欣喜地感受到幼兒園整合課程給教師的創(chuàng)造、兒童的參與提供了更大的發(fā)展空間，對(duì)教師以何種身份與角色，介入于整合教育課程之中有了新的認(rèn)識(shí)與思考。在實(shí)踐與探索中，我認(rèn)為教師應(yīng)是幼兒成長(zhǎng)的觀(guān)察者——關(guān)注興趣；幼兒發(fā)展的促進(jìn)者——引導(dǎo)興趣；幼兒創(chuàng)新的合作者——超越興趣。

　　【關(guān)鍵詞】角色定位   觀(guān)察   引導(dǎo)   興趣   生成【正　文】

　　《新綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”《新綱要》對(duì)教師角色的調(diào)整與定位，引發(fā)了對(duì)新型幼兒教育中師幼關(guān)系研究的一個(gè)熱點(diǎn)。提倡教師與幼兒平等交往，教師平等地對(duì)待和尊重幼兒，既是幼兒的權(quán)力與成長(zhǎng)的需要，本身也是一種重要的榜樣和教育。因此教師在課程實(shí)踐中的角色定位也隨之發(fā)生了新的變化。

　　回顧以往傳統(tǒng)的課程模式，教師往往機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，闡釋某些概念，幫助幼兒掌握學(xué)科內(nèi)容，在這一過(guò)程中教師缺乏自主性、創(chuàng)造性。幼兒園整合教育課程給教師的創(chuàng)造、兒童的參與提供了足夠的發(fā)展空間。在整合課程中，教師不僅是學(xué)科專(zhuān)家，更是資源的整合者，需要?jiǎng)?chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動(dòng)去獲得知識(shí)與自我發(fā)展。因此，我們應(yīng)突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者形象，努力成為幼兒成長(zhǎng)的觀(guān)察者、幼兒發(fā)展的促進(jìn)者、幼兒創(chuàng)新的合作者。

　　角色之一：幼兒成長(zhǎng)的觀(guān)察者——關(guān)注興趣幼兒園整合教育課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀(guān)察。注重一日活動(dòng)中的觀(guān)察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀(guān)察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰闹行脑?huà)題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：孩子在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了草地中的一條小青蟲(chóng)，并招呼自己的同伴一起過(guò)來(lái)看，一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過(guò)去聽(tīng)孩子們饒有興趣地交談，孩子們不停地問(wèn)：“小青蟲(chóng)吃什么？”“長(zhǎng)大后是什么樣的呢？”于是，順著孩子的興趣，我們開(kāi)展了捉青蟲(chóng)、青蟲(chóng)吃什么、青蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程、畫(huà)青蟲(chóng)等活動(dòng)。于是班本整合教育課程“有趣的小青蟲(chóng)”系列活動(dòng)就自然而然地生成開(kāi)展了。在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了記錄、實(shí)驗(yàn)、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿(mǎn)足。

　　傾聽(tīng)、觀(guān)察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如：近階段，搬新家的孩子特別多，一有空，孩子們就圍在一起爭(zhēng)先恐后地介紹自己的新家。為了拉近幼兒與社區(qū)的距離，我們開(kāi)展了“我家附近……”整合教育活動(dòng)。在活動(dòng)中我們組織幼兒進(jìn)行了一系列的實(shí)地探索，如：上幼兒園途中、我家在這里、散散步等等。我們還帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)了幼兒園附近，在參觀(guān)中孩子們發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的路標(biāo)和社區(qū)標(biāo)記。于是，我們提議孩子們?cè)偃フ艺疑�活中的�?biāo)記，在以后的幾天中，孩子們展開(kāi)了討論，爭(zhēng)著告訴別人自己見(jiàn)到的標(biāo)志。在熱烈的討論后，他們不忘用畫(huà)筆把這些標(biāo)志畫(huà)了下來(lái)。漸漸地他們不再滿(mǎn)足于臨摹現(xiàn)成的標(biāo)志，他們決定為幼兒園、社區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志，孩子們揮動(dòng)畫(huà)筆，積極思考，開(kāi)始了自己的創(chuàng)作……“標(biāo)志”這一整合教育課程活動(dòng)就生成了。“標(biāo)志”來(lái)源于生活，貼近孩子的興趣，孩子們更樂(lè)意參與，在活動(dòng)中也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主動(dòng)性。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，幼兒的興趣更加廣泛了，他們的求知、探索精神也得到了發(fā)展。

　　我想：正是由于教師的留心觀(guān)察、傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自幼兒的班本課程，當(dāng)課程的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　角色之二：幼兒發(fā)展的促進(jìn)者——引導(dǎo)興趣教師即促進(jìn)者是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在整合活動(dòng)“傘的世界”中，降落傘引起了孩子們很大的興趣，他們問(wèn)：“降落傘是什么樣子的？”“降落傘有什么用？”于是有關(guān)降落傘的討論開(kāi)始了，在老師的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)降落傘的了解不斷加深。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出疑問(wèn)：“什么樣的降落傘又穩(wěn)又安全？”“它們是學(xué)誰(shuí)的本領(lǐng)？”教師啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生了繼續(xù)探索“降落傘”的興趣，促使了活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展。

　　在幼兒根據(jù)自己的意愿活動(dòng)時(shí)，教師是旁觀(guān)者的角色。但活動(dòng)中幼兒需要幫助時(shí)，教師要參與到活動(dòng)中去，引導(dǎo)幼兒分析、解決問(wèn)題。如，在一次建構(gòu)“房子”活動(dòng)中，諸哲明用卡紙做成了“房子”周?chē)�的柵欄，可他不太滿(mǎn)意，又用插塑玩具替代了卡紙，似乎還不太滿(mǎn)意，又到處尋找合適的材料，但沒(méi)有找到。這時(shí)他的臉上露出了無(wú)奈的表情。于是教師把他領(lǐng)到美工區(qū)，指著一些吸管問(wèn)：看看這里有你需要的材料嗎？他看了又看，選中了奶茶吸管，當(dāng)他拿著滿(mǎn)意的作品向小朋友和老師展示時(shí)，臉上露出了滿(mǎn)意的微笑，感到了成功和自豪。教師通過(guò)建議性的物質(zhì)引導(dǎo)，不但幫助幼兒解決了困難，同時(shí)也使幼兒建立了自信心。教師在活動(dòng)過(guò)程中，適宜地提出建議和引導(dǎo)，幫助幼兒解決困難，使活動(dòng)走向深入，激發(fā)出幼兒更大的求知欲望。

　　角色之三：幼兒創(chuàng)新的合作者——超越興趣在整合活動(dòng)中，幼兒是以自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的，幼兒獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不系統(tǒng)、不完整、是零碎、片面的。教師此時(shí)要關(guān)注孩子的活動(dòng)意向，了解孩子有哪些需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┧�所需要的材料。并幫助幼兒整理自己的�?jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)與幼兒頭腦中原有的知識(shí)不斷產(chǎn)生沖撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新意義。