其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平。縱向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動目標(biāo)孤立起來談。

　　再次，適應(yīng)個別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動中，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動又還須圍繞一個統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。

　　2．教學(xué)內(nèi)容泰勒曾在20世紀(jì)40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點(diǎn)──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒對內(nèi)容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價值的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造�，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學(xué)活動“克隆”到自己班級進(jìn)行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。

　　3．教學(xué)方法教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)上講是一種運(yùn)動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補(bǔ)。優(yōu)選的方法必須是：

　�。�1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。

　�。�2）依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。

　�。�3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點(diǎn)和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

　　優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運(yùn)用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過程，符合幼教改革的要求和新世紀(jì)對人才的要求。應(yīng)通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會和成功計劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

　　常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。

　　4．教學(xué)組織幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時間流程。如果說，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上，那么，時間的控制主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程各個組成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達(dá)到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學(xué)的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。

　　5．教學(xué)評價教學(xué)評價是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過評價可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實(shí)中我們比較多地忽視了教學(xué)過程前的準(zhǔn)備性評價和教學(xué)過程中期的形成性評價，由于這兩個環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時表現(xiàn)出針對性差和教學(xué)方案實(shí)施中的教師隨機(jī)性差的問題。教學(xué)評價中三個環(huán)節(jié)的評價工作做得如何，直接影響整個教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。