四、大膽參與探索，讓幼兒的腦動(dòng)起來(lái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。實(shí)踐是以認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才易解決問(wèn)題。因此在活動(dòng)中，教師要注重幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，盡量給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“孩子能做的事就讓他自己做，孩子能想的事就讓他自己想”改變以往傳統(tǒng)教育中“教師講，幼兒聽(tīng)，教師演示，幼兒模仿“的模式。比如在”球體、圓柱體“的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教師可以投放大量的供幼兒操作的材料，讓幼兒邊玩邊學(xué)，鼓勵(lì)幼兒積極地在玩中進(jìn)行主動(dòng)地探索，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，恰到好處的提問(wèn)一些問(wèn)題。如：“剛才你在玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？”“球體和圓柱體在滾動(dòng)的時(shí)候有什么不同？”等等。所以，在科學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，為幼兒獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

　　五、展開(kāi)交流討論，讓幼兒的嘴巴動(dòng)起來(lái)《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”。“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開(kāi)語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。如在“認(rèn)識(shí)磁鐵”這一活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)幼兒自由玩一玩，拿著磁鐵在室內(nèi)外吸一吸，看一看磁鐵有什么本領(lǐng)？第二個(gè)環(huán)節(jié)，集體交流中，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，概括起來(lái)有兩種，發(fā)現(xiàn)磁鐵吸住了什么和吸不住什么。從而組織幼兒接著討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢”它們究竟有什么不同呢？通過(guò)相互交流討論，孩子們終于獲得發(fā)現(xiàn)，原來(lái)被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵制品。第三個(gè)環(huán)節(jié)，“是這樣的嗎？我們是否要再次驗(yàn)證一下呢？”教師又以商量的口氣啟發(fā)孩子們到活動(dòng)室內(nèi)外去親自驗(yàn)證一下，體現(xiàn)了科學(xué)探索的精神和科學(xué)的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。就這樣，通過(guò)以上幾步的交流與操作，孩子們初步了解磁鐵的性能。所以，科學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)交流討論，交流討論是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流不僅讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，還培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考與獨(dú)立發(fā)言的能力，在討論中，兒童的認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高，總之，“動(dòng)”不但促進(jìn)了科學(xué)探究活動(dòng)中的師生平等關(guān)系，幼兒的探究能力和動(dòng)手能力都隨之也得到了培養(yǎng)。同時(shí)又帶領(lǐng)孩子們對(duì)科學(xué)展開(kāi)了孜孜不倦地追求。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情景，采取行之有效的教學(xué)方法，經(jīng)常讓學(xué)生的耳朵、眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動(dòng)起來(lái)，這樣會(huì)讓科學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)，更有趣！