作者：宋志紅    （奉賢區(qū)教師進修學(xué)院 ） 
 

　　市教育學(xué)會會長張民生在《關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的幾點思考》報告中提出，“學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)以《綱要》、《指南》為依據(jù)，為此而進行的評價應(yīng)該是客觀、公正、公平的。”他談到了評價工具的開發(fā)如：質(zhì)量的核心是學(xué)生的發(fā)展，測量工具主要部分是對于學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)采集和分析判斷，測量工具其他部分是針對學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素設(shè)計的，測量工具的科學(xué)性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設(shè)等，他報告中傳達的訊息和精神對我們學(xué)前教育如何科學(xué)開展質(zhì)量評價具有重要意義。

　　為全面推進幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月，上海市學(xué)前教育工作會議上下發(fā)了關(guān)于《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》文件，這一文本的頒發(fā)掀開了學(xué)前教育質(zhì)量評價嶄新的一頁。下面，談?wù)勎覍�學(xué)前教育保教質(zhì)量評價的粗淺認識：

一、我們的認識

　　1、強調(diào)價值取向

　　《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》的試行，進一步強化了質(zhì)量意識，凸顯了素質(zhì)教育的要求與導(dǎo)向，為幼教工作者從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了可操作性的“指南”，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供了依據(jù)，保證每一所幼兒園保教質(zhì)量達到基本的水準(zhǔn)。

　　它強調(diào)了質(zhì)量概念、質(zhì)量意識，明確了質(zhì)量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優(yōu)質(zhì)的、高效的？幼兒發(fā)展的價值：幼兒的哪些品質(zhì)是需要培養(yǎng)的、關(guān)注的？

　　2、突出重點方向

　　幼兒園保教質(zhì)量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發(fā)展，即大班畢業(yè)的幼兒合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的。因此，《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個部分。

　　“幼兒發(fā)展”評價指標(biāo)包括“體能”、“ 習(xí)慣”、“自我意識與自理”、“ 認知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達”等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標(biāo)準(zhǔn)。

　　“幼兒園課程”評價指標(biāo)包括 “課程實施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學(xué)習(xí)活動”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長的互動” 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)又分“合格標(biāo)準(zhǔn)”與“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”。

　　3、體現(xiàn)自主發(fā)展

　　評價強調(diào)的是過程管理、常態(tài)管理。強調(diào)的是園所和教師的自我評價、自我監(jiān)測、自我發(fā)展。強調(diào)園所自主發(fā)展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當(dāng)然，評價也可作為行政、教研、督導(dǎo)等部門評價的依據(jù)。

　　4、提供完整工具

　　明確了關(guān)鍵性的指標(biāo)，確立了可觀測性（明確、具體）的標(biāo)準(zhǔn)，提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。

二、我們的做法

　　1、增強意識

　　《質(zhì)量評價指南》從全面反映素質(zhì)教育的要求出發(fā)，分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項評價指標(biāo)中。

　　作為區(qū)域教研部門要引導(dǎo)廣大幼兒園、教師樹立質(zhì)量監(jiān)控的意識，積極研究質(zhì)量監(jiān)控的工作機制。如自評、他評、互評怎么評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內(nèi)容、評價形式等等如何更科學(xué)更規(guī)范？將質(zhì)量監(jiān)控的工作機制能夠文本化、制度化。

　　2、有機結(jié)合

　　學(xué)前教育質(zhì)量評價要與幼兒園課程改革有機結(jié)合；與日常工作有機結(jié)合；與園本教研有機結(jié)合；與考核工作有機結(jié)合。

　　3、評價引導(dǎo)

　　學(xué)前教育質(zhì)量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質(zhì)量監(jiān)控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的保教工作進行自評。同時，也可組織以診斷和改進工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起“自我認識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。

　　同時，要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結(jié)果的后續(xù)解釋分析；基于信息的影響因素分析，并及時探討可能的行為轉(zhuǎn)變。

　　總之，我們要組織教師認真學(xué)習(xí)《質(zhì)量評價指南》，積極探討幼兒園保教質(zhì)量評價的操作方法，不斷積累質(zhì)量評價的有效經(jīng)驗，不斷完善質(zhì)量評價的運行機制，以全面提高學(xué)前保教質(zhì)量。