問(wèn)題的提出：
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛，民族的興旺需要更多的優(yōu)秀人才。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，是21世紀(jì)人才的最重要的特征之一。人與人、民族與民族、國(guó)家與國(guó)家之間的交流是大勢(shì)所趨，閉關(guān)自守會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)的國(guó)情，規(guī)定每家只能有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)的百般呵護(hù)和溺愛(ài)，造成幼兒的一些不良的心理傾向，例如孤僻、自我封閉、缺乏基本的交往能力等，作為一名幼教工作者，懷著對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)，我正投身于發(fā)展幼兒交往能力的研究。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，漸漸會(huì)從對(duì)父母的依戀中走出來(lái)，要求自主和獨(dú)立，需要與不同的人交往，尤其是與自己喜歡的小伙伴交往。和年齡大致相仿的伙伴交往，孩子沒(méi)有壓力，比與成人交往更能得到理解和滿(mǎn)足，所以幼兒階段的伙伴交往對(duì)幼兒今后交往意識(shí)、行為、能力的形成至關(guān)重要。它可以幫助孩子形成積極的社會(huì)交往，并在這種社會(huì)交往中掌握建立維持和妥善處理人際關(guān)系的交往能力。
幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，所有的幼兒是一個(gè)群體，群體中的個(gè)體都會(huì)或多或少對(duì)別人的行為、意識(shí)等產(chǎn)生一定的影響。交往就是個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)各種交往能力。
心理學(xué)家指出，人的感情是在“互動(dòng)”中深化或淡化的。什么叫“互動(dòng)”呢？舉個(gè)“笑”的例子就明白了。獨(dú)自一人，固然有啞然失笑的時(shí)候，但要放聲大笑恐怕很難；如果有兩個(gè)人，你講了一句笑話，不但自己會(huì)忍俊不禁，對(duì)方也很可能被你逗樂(lè)，甚至捧腹大笑，這就是互動(dòng)。  
心理和感情上的互動(dòng)，有積極與消極之分，你關(guān)心別人，別人覺(jué)得你好，愿意同你接近，就是積極的互動(dòng)。你妒忌別人，別人覺(jué)得你不好，不愿同你接近，就是消極的互動(dòng)。在生活中，只有積極的互動(dòng)，才有利于深化彼此的感情；而消極的互動(dòng)，則會(huì)引起感情的疏遠(yuǎn)與惡化。在幼兒園這個(gè)大集體中存在很多互動(dòng)關(guān)系，師幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)等，其中幼兒與幼兒之間的互動(dòng)是不可替代的，研究表明，它對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)和形成起著很大的促進(jìn)作用。
據(jù)1991年的美國(guó)《新聞周刊》報(bào)道，世界十大最佳學(xué)校中，學(xué)齡前學(xué)校首推瑞吉?dú)W·艾米里亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并稱(chēng)其為“全世界最好的學(xué)前班”。十多年來(lái)，意大利瑞吉?dú)W教育取向已風(fēng)靡全球，近兩年，這股風(fēng)又吹進(jìn)我國(guó)幼教界。在瑞吉?dú)W的教育理念中強(qiáng)調(diào)：“互動(dòng)關(guān)系”和“合作參與”�！盎�動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念，也是貫徹在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中的一項(xiàng)原則�！盎�動(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過(guò)程。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，又是貢獻(xiàn)者�；�動(dòng)存在于以下幾個(gè)方面：①存在于發(fā)展和學(xué)習(xí)之間；②存在于環(huán)境和兒童之間；③發(fā)生在不同符號(hào)語(yǔ)言之間；④發(fā)生在思想和行為之間；⑤發(fā)生在個(gè)人與人際之間（最重要）。我們注意到在《綱要》中提出，幼兒與同伴之間的交往是通過(guò)多種形式產(chǎn)生的：
①由于共同的活動(dòng)目的所產(chǎn)生的合作行為；
②由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；
③由于個(gè)別資源的不均衡而發(fā)生的贈(zèng)與、求助、索取等行為；
④由于個(gè)別能力或經(jīng)驗(yàn)的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；
⑤為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。
同伴交往雖然種類(lèi)不一，具體價(jià)值也不同，但他們內(nèi)在的本質(zhì)特征是一致的，這就是我們提倡的“相互性”，也就是一種同伴之間的互動(dòng)行為。本文就幼兒在幼兒園的生活學(xué)習(xí)中伙伴互動(dòng)交往的問(wèn)題提出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)與大家共勉。
一、有了你，我變得快樂(lè)。
現(xiàn)代的幼兒雖然不具備完整系統(tǒng)的認(rèn)知能力，但是他們有著強(qiáng)烈的好惡心理，在與別人的交流中，更注重別人的能力，一般來(lái)說(shuō)，幼兒更喜歡與熱情大方、活潑可愛(ài)、能說(shuō)會(huì)道的幼兒交朋友，他們比較讓人能夠接近，而這種個(gè)體對(duì)群體的影響力也較大，往往超過(guò)教師對(duì)幼兒的影響力。在我園的剛招收的新生中就可以看出，個(gè)別幼兒脫離家長(zhǎng)的懷抱，很不適應(yīng)，懷著對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，經(jīng)常哭著鬧著要爸爸媽媽?zhuān)�不肯和其他小朋友玩，老師怎么哄也沒(méi)有用；有些幼兒則獨(dú)立能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境，而且能夠開(kāi)心的玩耍，讓我們驚喜的是：教師在游戲、區(qū)角活動(dòng)中有意識(shí)的讓這些幼兒去接近那些愛(ài)哭的幼兒，那些愛(ài)哭的幼兒漸漸的受到他們影響，性格逐漸變得開(kāi)朗活潑，逐步從怕上幼兒園過(guò)渡到吵著鬧著上幼兒園；如果讓那些愛(ài)哭的幼兒待在一起，雖然情況隨著時(shí)間的推移，可能也會(huì)改善，但是會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，為我們所不取。通過(guò)了解，有的幼兒對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：我就喜歡和某某玩；我能不能帶點(diǎn)東西給他吃；我們班的某某怎么樣怎么樣，而且孩子的行為、語(yǔ)言等方面有明顯改善的痕跡，甚至于性格也會(huì)有所轉(zhuǎn)變（如孤僻變得開(kāi)朗、膽小變得大方等），家長(zhǎng)的反饋充分體現(xiàn)了伙伴的互動(dòng)交往對(duì)幼兒交往意識(shí)和行為的形成有著重大影響，而且伙伴之間的互動(dòng)確實(shí)讓幼兒體驗(yàn)到上幼兒園的快樂(lè)、與人交往的快樂(lè)以及生活的快樂(lè)。
二、有了你，我不斷進(jìn)步。
  一些幼兒在入園有著很多不良的習(xí)慣，如邋遢、挑食、咬指甲、剩飯、不會(huì)穿衣服、攻擊性強(qiáng)等，孩子雖小，卻也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他自己的愿望，要求興趣和愛(ài)好，教師不能因?yàn)楹⒆有。�而隨意斥責(zé)或辱罵，特別不要去嘲弄、諷刺孩子，這樣反而會(huì)引起逆反心理。那么如何對(duì)這些幼兒進(jìn)行合理且有效的教育是一個(gè)難題？教師應(yīng)該注意到，在幼兒園的集體中存在著很多非正式群體，他們往往是因?yàn)槟撤N共同愛(ài)好、興趣聚集在一起，在群體中的領(lǐng)導(dǎo)者是有號(hào)召力和威信的，他的言行對(duì)其他個(gè)體起著決定作用，如果利用群這些幼兒影響改變他們，則有著意想不到的效果。《綱要》中指出：促進(jìn)同伴交往，在兒童中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而形成有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍。例如對(duì)那些不會(huì)穿衣服的幼兒，可以讓其他幼兒幫助他，今天是甲，明天是乙，幼兒會(huì)產(chǎn)生別人都會(huì)，為什么我不會(huì)的心理，促使他急于與他人交往學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)穿衣服，從而進(jìn)一步要求幫助其他幼兒，獲得滿(mǎn)足心理，這樣的幼兒逐步形成群體，繼而影響更多的幼兒，這就是一種行為互動(dòng)的結(jié)果�；锇榛�動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生交往的行為和交往的需要，在互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)形體、語(yǔ)言等手段的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉各種社交技能，通過(guò)這些互動(dòng)的行為，促進(jìn)交往能力的提高。
三、有了你，我渴望成功。
根據(jù)皮亞杰對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，人際交往方面的知識(shí)屬于社會(huì)知識(shí)，它不同于物理知識(shí)和邏輯數(shù)理知識(shí)。后者是通過(guò)幼兒的反省抽象，從內(nèi)部構(gòu)建的，而前者是通過(guò)人與人之間的相互傳授、模仿學(xué)習(xí)獲得的，是外部的。因而提高人際交往能力除了強(qiáng)調(diào)成人教給相應(yīng)的交往適應(yīng)技能以及擁有相應(yīng)的交往機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)以外，伙伴之間的互動(dòng)也是不可或缺的一部分，因?yàn)橥�齡人之間交往可以更加沒(méi)有隔閡，在某種程度上成效往往大于教師的傳授。在計(jì)算教學(xué)中，有一些幼兒接受比較快，老師采用“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”，獎(jiǎng)給幼兒一些塑料硬幣、小貼畫(huà)等以示獎(jiǎng)勵(lì)，榜樣的力量是無(wú)窮的，它具有現(xiàn)實(shí)的說(shuō)服力和強(qiáng)烈的激勵(lì)、感染作用。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，因此，我們?cè)谌粘Ｉ�活中注意為他們�?shù)立可供模仿學(xué)習(xí)的榜樣，給他們激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)引起其他幼兒的羨慕，進(jìn)而促成他努力的投入學(xué)習(xí)，教師讓獲獎(jiǎng)的幼兒去指導(dǎo)那些沒(méi)有學(xué)會(huì)的幼兒是一種互動(dòng)；讓沒(méi)有學(xué)會(huì)的幼兒想學(xué)會(huì)的同伴請(qǐng)教也是一種互動(dòng)，在這個(gè)行為互動(dòng)過(guò)程中，幼兒需要運(yùn)用大量的交往語(yǔ)言、動(dòng)作、技巧，對(duì)幼兒交往技能的提高和交往行為的形成有很大的促進(jìn)作用。
四、有了你，我更加精彩。
交往總是伴隨活動(dòng)出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)交往技能要在活動(dòng)中鍛煉。我們?cè)谟變旱娜粘Ｉ�活中積極開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如“投票”，“小小郵遞員”，“節(jié)日”，“參觀”，“春游”，“認(rèn)識(shí)全園工作人員”等等。我們還開(kāi)辟了各種活動(dòng)區(qū)：棋類(lèi)區(qū)，計(jì)算角，美工角，閱讀區(qū)，建筑區(qū)等；同時(shí)，我們?cè)谝蝗丈�活中盡可能科學(xué)合理地安排時(shí)間，讓幼兒有較多機(jī)會(huì)參加各類(lèi)活動(dòng)，積極主動(dòng)地與同伴相互交往。我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中，交往是最自然的。如建筑角新添了一套積木，吸引了許多幼兒都想去玩。但是由于地方小，人數(shù)是有限制的。一位被擠在外面的幼兒便與角內(nèi)的小朋友商量：“讓我也進(jìn)來(lái)玩，好嗎？”區(qū)角內(nèi)的小朋友告訴他：“我們的人已經(jīng)夠了。需要的時(shí)候再來(lái)叫你。”可是，這位幼兒還是不甘心地說(shuō)：“那我們來(lái)猜拳，誰(shuí)輸了就讓誰(shuí)出來(lái)行嗎？”結(jié)果他輸了，只好離開(kāi)。可過(guò)了一會(huì)兒，他又去詢(xún)問(wèn)：“你們需要幫忙嗎？讓我來(lái)幫幫你們好嗎？”可見(jiàn)，在活動(dòng)中幼兒確能逐步學(xué)會(huì)與人交往的技能，學(xué)會(huì)了按規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，社會(huì)性適應(yīng)能力得到了提高。
  幼兒園的生活是豐富多彩的，要求每一個(gè)幼兒時(shí)刻處于與人互動(dòng)、合作、交往的過(guò)程中，為幼兒交往能力的培養(yǎng)提供了很多鍛煉機(jī)會(huì)，交往能力也大大提高。不少家長(zhǎng)反映，多開(kāi)展一些活動(dòng)讓孩子改變了很多，有的以前小孩在家很少說(shuō)話，現(xiàn)在不僅開(kāi)朗了很多，而且還樂(lè)于同客人交談；一些幼兒入園時(shí)，不僅不會(huì)唱歌跳舞，甚至連其他小朋友都不太愛(ài)搭理，通過(guò)一學(xué)期一系列的與同學(xué)的集體活動(dòng)，不僅能說(shuō)會(huì)道，而且也能在其他小朋友面前表演歌舞等，變成了一個(gè)小能人。我們要在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組之間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性，鍛煉他們的交往能力，他們的生活也將變得越來(lái)越多彩！
伙伴之間的交往活動(dòng)是兒童生活中的重要組成部分，同伴關(guān)系是兒童生活中重要的人際關(guān)系，在伙伴互動(dòng)中幼兒是快樂(lè)的，伙伴互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要手段。讓我們行動(dòng)起來(lái)，共同貫徹伙伴教育互動(dòng)原理，讓孩子的生活更加精彩！
參考資料：
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀
2、從理念到行為——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)指南
3、《早期教育》 2001/8
4、《幼兒伙伴交往能力培養(yǎng)及教育策略研究》—寧港中心幼兒園課題計(jì)劃