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在探究與思考中成長

媽咪愛嬰網(wǎng) hltdp.com.cn 2010年05月02日 00:30:56
在探究與思考中成長  ——對主題生成活動的一點感悟 
 
浙江省紹興市東風(fēng)幼兒園 周衛(wèi)紅  
[摘要]進(jìn)入二十一世紀(jì)之初,意大利瑞吉歐的教育經(jīng)驗傳入了中國大地,瑞吉歐的方案教學(xué)對傳統(tǒng)的觀念、已有課程、幼兒的學(xué)習(xí)方式等都形成了強(qiáng)而有力的沖擊,使得我們從未如此地更加關(guān)注兒童,關(guān)注幼兒的需要。
霍華德·加德納(Howard Gardner)在《多元智能》(Multiple Intelligence,1993)一書中指出:“在教育中兒童個體的選擇是不可避免的,那種高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué),有可能加快兒童的發(fā)展并培養(yǎng)出大量的學(xué)業(yè)成績突出者,但最終也可能會限制了兒童的選擇,抑制了他們的自我表現(xiàn)與發(fā)展!薄拔依硐胫械奈磥韺W(xué)校,是在以下兩個假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計的。第一個假設(shè)是并非所有的兒童都采用相同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);第二個假設(shè)是當(dāng)代沒有人能夠?qū)W會(也沒有必要學(xué)會)一切東西!奔拥录{的多元智能理論告訴我們,每個人的智慧結(jié)構(gòu)是不一樣的,一個人智慧的各個方面的強(qiáng)弱也是不平衡的,作為教育工作者,應(yīng)該充分發(fā)掘每一個兒童的優(yōu)點,盡力彌補(bǔ)其缺點,以個別化的方式使每一個兒童在充分受到尊重的前提下最大程度地得到發(fā)展。
為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量,我園引進(jìn)了瑞吉歐方案教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗,結(jié)合加德納的多元智能理論,以優(yōu)化幼兒園課程改革模式,并初步建立了主題生成課程模式。
[關(guān)鍵詞]主題生成活動  預(yù)設(shè)與生成  探究與思考  
幼兒園生成課程其實并非課程模式,而是一種課程觀念,是對課程的一種看法,它不是教師預(yù)先計劃好的課程,而是教師在與兒童一起活動時,逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和需要,有目的組織適合兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)需要的教育活動,生成課程并不是預(yù)先設(shè)計好的,而是邊活動邊生成,其本身具有動態(tài)性和不確定性。
一、正確把握主題教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系
在探究活動的教育實踐中,把握好預(yù)定與生成的平衡是一道難關(guān),預(yù)定內(nèi)容過多,幼兒就會喪失自主探究的機(jī)會;生成內(nèi)容過多,則易造成“放羊式”的狀況,同樣不利于幼兒的發(fā)展。如何把握好預(yù)定和生成的平衡關(guān)系呢?
1、預(yù)定與生成活動內(nèi)容的互換。
如;在“我愛祖國”主題活動中,我對教參進(jìn)行了深入的了解,圍繞主題要求:了解我國名勝特產(chǎn);交流旅游感受和經(jīng)驗為切入口開展活動的;顒忧霸趲熒勗捴校腋械胶⒆觽兡壳捌惹械叵胍炎约旱穆糜沃械狞c滴經(jīng)驗與同伴分享。抓住這一生成內(nèi)容,我們預(yù)設(shè)了“旅行卡”的活動,雖然內(nèi)容是預(yù)設(shè)的,但活動是開放的 ,它的目的只是要讓你的朋友了解你在旅行中的一些事情;顒又,孩子們或三五成群,或獨立思考,用自己獨特的方式進(jìn)行交流。(穿插幼兒的表征)幼兒的記錄內(nèi)容不同、記錄形式不同、還有了等分的意識,在此次預(yù)設(shè)活動中 ,我抓住了孩子的興趣點,充分發(fā)揮了每位孩子表達(dá)的機(jī)會,發(fā)展了孩子們的綜合能力。此活動給孩子留有了較大自主發(fā)展和生成的空間。在解讀孩子們的記錄,傾聽孩子們的交流后,又有新的有價值的內(nèi)容產(chǎn)生。如:等分的概念;旅游門票;導(dǎo)游圖等。孩子們在探究的過程中涉及到更深、更有價值的內(nèi)容,將預(yù)定活動轉(zhuǎn)化為生成活動,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握{(diào)動幼兒的興趣,讓“生成中有預(yù)定,預(yù)定中有生成”。
2、 預(yù)設(shè)和生成活動內(nèi)容的興趣把握。
  在預(yù)定活動中,活動內(nèi)容是事先安排,授課方式多是集體或小組,我們很難照顧到全體幼兒的興趣需要,因此,需要老師在組織教學(xué)時,采用生動、有趣的方式,用鮮艷的教具,富有感召力與吸引力的語言以及變化游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒的活動興趣,而在生成活動中,我們組織的方式多以小組或個人為主,幼兒進(jìn)行的是探究發(fā)現(xiàn)式的、主動的學(xué)習(xí),幼兒可以自主地決定探究哪些內(nèi)容,不探究哪些內(nèi)容,這樣將能更好地調(diào)動幼兒探究的積極性,發(fā)揮個人潛能,也能更大限度地發(fā)揮幼兒個體與群體的互動。但生成活動中,幼兒的興趣點比較分散,需要我們幫助他們有目的地加以篩選或更改,以達(dá)到理想的探究結(jié)果。
3、 預(yù)定與生成活動中的需要與滿足。
  在預(yù)定活動中,幼兒獲得的均是正確、科學(xué)的知識,這樣他們積累了有價值的知識經(jīng)驗,能達(dá)到較好的基礎(chǔ)作用。但是這種讓全體幼兒站在同一起跑線上,經(jīng)過同樣的道路,到達(dá)同一終點的教育方法,忽略了幼兒個體差異的存在。而在生成活動中,幼兒可以自主地選擇喜歡的內(nèi)容,采用喜歡的方式進(jìn)行探究,但生成活動因隨機(jī)成分較多,幼兒所獲取的知識來源比較廣,其準(zhǔn)確性就會大打折扣,所以我們在將預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容結(jié)合時,得非常注意二者的比例分配,對活動中一些比較重要的內(nèi)容,可根據(jù)主題預(yù)設(shè)一些可以通過集體、小組等方式開展的討論、探究、示范、講解等方面的內(nèi)容,采用預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行;而對一些過程性的內(nèi)容,即幼兒可以通過訪問、查閱資料等方式自行獲取答案的內(nèi)容,則采用生成的方式進(jìn)行。這樣,可以照顧到幼兒發(fā)展中的個體差異,又可以幫助幼兒獲得正確的知識、有益的經(jīng)驗。
4、預(yù)定與生成活動中教師的指導(dǎo)作用。
  預(yù)定活動雖然以教師的傳授為主,但也要適當(dāng)遵循幼兒的興趣,根據(jù)他們的發(fā)展特點、課程的需要,有針對性地加以引導(dǎo);生成活動雖然以幼兒興趣需要為主,但也不能完全跟著他們的興趣跑,而放棄我們的指導(dǎo)作用,我們應(yīng)根據(jù)活動的需要適當(dāng)?shù)貍魇谥R、技能,以達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一,使幼兒在獲得主體性發(fā)展的同時掌握基本的知識和技能。
5、 預(yù)定與生成活動中經(jīng)驗的分享。
  在預(yù)定活動中,幼兒經(jīng)驗的分享大多以回憶以往的經(jīng)驗為主,在此基礎(chǔ)上,我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展,獲取更多的有益的經(jīng)驗。經(jīng)驗分享的方式是直接的,印象是深刻的,但卻具有較強(qiáng)的“過去式”性質(zhì),創(chuàng)造成分不多。而生成活動則更注重經(jīng)驗的分享,而且分享的方式多種多樣。幼兒可以通過繪畫、講述、圖表符號記錄,用多種方式交流。這些分享方式具有很強(qiáng)的吸引力與表現(xiàn)力。但這些經(jīng)驗分享有時缺乏現(xiàn)實的經(jīng)驗積累與依托,較難實現(xiàn)幼兒在建設(shè)性和創(chuàng)造力上的持續(xù)發(fā)展。因此,我們必須兼容兩種活動的優(yōu)勢,尋找到二者的平衡點。
二、正確處理主題教學(xué)中教師與幼兒的主此關(guān)系  
1、教師是敏銳的觀察者。
善于發(fā)現(xiàn)、預(yù)測生活中能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育因素,教師要有靈敏的眼睛和耳朵,善于捕捉幼兒感興趣探究的事物。
2、教師是生成材料的提供者。
在幼兒的探究活動“沉浮”中,我給孩子提供木塊、塑料玩具、小梳子、玻璃球、皮球、藥瓶等各種材料的物品,請孩子嘗試探究,將自己的操作結(jié)果記錄在老師提供的紙上,并讓他們把 “沉”的物品放在紅色托盤中,將“浮”的放在綠色托盤中。操作中,孩子們發(fā)現(xiàn)了玻璃球、鐵絲等物品是 “沉”的,請他們在老師提供的紙張圖形下面打個X。同時,他們也發(fā)現(xiàn)了木塊、塑料玩具、小梳子、皮球、藥瓶等物品是“浮”的,并同樣在圖形下面打個√。在這一過程中,我們通過提供適合幼兒進(jìn)行探究的材料,而構(gòu)建起與孩子溝通的橋梁,使孩子能通過操作得出了教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。
3、教師是生成活動的參與者。
在幼兒的生成活動“公共汽車”中,孩子們投幣上車,有的拉著吊環(huán)站著,有的坐著看風(fēng)景,玩得很高興。這時,老師扮演老奶奶上車了!澳棠涛医衲臧耸,站在車上直搖晃。唉!”陳羽濤小朋友立刻站起來說:“老奶奶請坐!崩夏棠陶f:“謝謝你!薄安挥弥x!”就這樣師生共同參與活動,教師少了些說教,孩子多了些思考。
4、教師是生成主體的引導(dǎo)者。
在生成活動“救護(hù)車”中,孩子認(rèn)識了救護(hù)車上的各種設(shè)施,并能用常用的方法對受傷的小動物情況進(jìn)行急救。當(dāng)孩子們忽略氧氣瓶時,教師說:“小兔喘不過氣來,怎么辦呢?”這時孩子們馬上能回答:“輸氧!”教師通過巧妙的隱性指導(dǎo),讓孩子在探究活動中充分地體現(xiàn)主體的地位。
通過生成課程的實施,我們發(fā)現(xiàn)孩子們的非智力因素得到了極大的提高。
  1、興趣廣泛。興趣猶如一股強(qiáng)大的動力,使人產(chǎn)生沖動,催人發(fā)奮,只有在感興趣了之后才能自覺、主動、竭盡全力去觀察、研究,孩子們對某一件事物都能問問“為什么”,而且能自覺地用各種手段嘗試尋找問題的答案,使創(chuàng)新教育成為了可能。
  2、有了做事的堅持力和意志力。創(chuàng)新的過程其實是十分艱苦的,這就要求我們的孩子有做事的堅持力,有一股不做好不罷休的頑強(qiáng)品質(zhì),經(jīng)過生成課程的實施,孩子們能堅持完成每項任務(wù),探究到自己想知道的答案。
  3、具有了質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,許多科學(xué)發(fā)明都是從“疑問”開始的,孩子們能經(jīng)過多方的觀察、分析,向教師提出心中的“疑問”,這便是創(chuàng)新教育最原始的表現(xiàn)形式。
  4、有了足夠的自信。有人常說:“那么多偉人都發(fā)現(xiàn)不了的問題,我能發(fā)現(xiàn)嗎?那么多天才都沒建立的理論我能建立嗎?”這實際上是一種缺乏自信無所作為的思想,可幸的是孩子是初生之犢,只要老師稍加鼓勵便能信心十足地去做,自信帶來成果,成功又激發(fā)自信,良性循環(huán)使孩子們有了戰(zhàn)勝困難的決心,創(chuàng)新教育的完成有了保證。
  5、有了討論的習(xí)慣。要創(chuàng)新必須克服習(xí)慣性思維,每個人的思路是不同的,多聽聽別人的建議和意見,對克服習(xí)慣性思維大有脾益,孩子們在生成課程中學(xué)會了如何去和別人討論、交流,這一習(xí)慣的培養(yǎng)往往能更好地啟發(fā)靈感、開闊創(chuàng)新的思路。
總之,主題生成活動,是一種新的操作,一種新的嘗試。從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計,主題活動的展開和實施,到主題的總結(jié),整個過程不墨守陳規(guī)。通過積極的師生互動,給予孩子充分自由探索、盡心表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會。
開展課程課改,使我們感受到:教師是和孩子共同成長的,在成長過程中,我們學(xué)會了理解孩子、關(guān)注孩子、支持孩子,也學(xué)會了用自己的情感去感染孩子,適時鼓勵、啟發(fā)孩子。隨著課程改革的不斷深入,我們將進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、探究與思考,從思想上到行為上真正轉(zhuǎn)變觀念,樹立課程的有效整合,為每個幼兒的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。 

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