讓 幼 兒 學(xué) 會 交 往
  ——初探小班幼兒合作、分享教育
（紹興市東風(fēng)幼兒園，  周衛(wèi)紅  浙江　紹興　312000）
[摘要]交往是人生道路上一項必備課，每個人的成長都有一個與人交往的過程。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個領(lǐng)域中越來越需要人們具備這種能力。然而如今的小班幼兒“小皇帝”因為生活在優(yōu)越的“溫室”中他們恰恰缺乏與人交往合作的機會。要求他們自覺地與人合作、分享，那根本不用談。他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。所謂合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。而分享包含的內(nèi)容是多方面的，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂，也指與人分擔(dān)憂愁。分享不是一種失去，而是一種互利。合作與分享之間存在著相輔相成的關(guān)系。光有合作沒有分享，會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨享的不良習(xí)慣；光有分享沒有合作，會使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。不利于孩子社會性發(fā)展，不利于建立孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。因此，在新《綱要》社會交往領(lǐng)域中提出了樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心的教育目標(biāo)。可見，從小培養(yǎng)幼兒良好的合作與分享兼有的品質(zhì)就顯得尤為重要。
[關(guān)鍵詞]合作； 分享；教育；幼兒
一、為幼兒創(chuàng)設(shè) “合作與分享”的有效良好環(huán)境
在綱要的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動�！币虼藙�(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境為幼兒合作、分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。其中包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
１．物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
小班幼兒喜歡具體、生動色彩鮮明的形象，每次在老師布置教室的時候，他們都喜歡圍著看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我們在環(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與、師生合作共同布置。例如：墻面布置中“春天來了”，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的“柳林”，而孩子們經(jīng)常會帶一些自己喜歡的有關(guān)春天的物品來，如：照片、卡片、水果等，把它們“放”到“柳林”中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看、嘗嘗。有一次，“楓林”中的橘子太少了，一下子就被幾個孩子嘗完了，浩浩急得直哭說：“我還沒得吃呢�！边@時，杰杰聽見了說：“別哭了，我家有，我明天帶多多的，給你們吃�！逼渌�的小朋友聽了也說：“我也帶�！薄拔�?guī)�蘋果�！薄拔�?guī)Ю妗薄�…最后連浩浩也說：“我?guī)�葡萄吧。”大家都開心地笑了。這時“春天來了”由此變成了“分享的柳林”孩子們從中感受了合作和分享的快樂。又如：“我們一起放風(fēng)箏”、“去郊游”、“汽車叭叭叭”、“好玩的水”等系列主題，是孩子們在參與活動制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來。
２．心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。 教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經(jīng)常會說一些這樣的話：
“老師有件高興的事，好想告訴大家，讓大家與我一起分享快樂！”
“你有什么不開心的事就說出來吧！讓我們一起替你想個好辦法！”
“你們商量、合作著搭積木，真好！”
“我這里有一本好書，我們一齊講故事吧！”
“你們都想當(dāng)司機，每人給車加油了，汽車開不動，怎么辦？”
教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。
二、為幼兒提供 “合作與分享”的多樣實踐活動。
游戲是幼兒最樂于參與的活動。在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后，我們引導(dǎo)孩子同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導(dǎo)孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊糧食呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會做什   么事呢？于是，我們抓住這個契機，給孩子們玩合作搬玩具、搬大積木等游戲，使他們在游戲過程中知道了團(tuán)結(jié)起來力量大的道理……同時在教育教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我們把分享目標(biāo)劃分成：物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔(dān)憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點以孩子的興趣為出發(fā)點，如：在物質(zhì)分享方面，我們開展了一系列的主題活動“好吃的糖果”、“做湯圓”、 “我最喜歡的圖書、汽車”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，在精神分享方面，則通過故事“蘋果樹”、“憂傷鳥”等意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事這樣的實踐活動，既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進(jìn)一步的鞏固與深化了。
三、集體教育和個別教育相結(jié)合
幼兒在沒有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育是幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會化的萌芽。如：在主題活動“春天來了”中，通過系列集體活動“我們的柳林”、“我們動手做果汁”、“摘果子”、“去春游”、“放風(fēng)箏”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂。而個別教育是促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的單站不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。例如：有位叫寧宇的小朋友，雖性格開朗活潑，卻有攻擊行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。但根據(jù)對寧宇的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，同伴們都不愿跟她玩。因此，我們把培養(yǎng)寧宇的重點放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系”上，循序漸進(jìn)持之以恒，反復(fù)指導(dǎo)和強化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。如常幫助寧宇展示自己愛大膽表演的優(yōu)點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式。一面鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚他的分享行為。同時，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養(yǎng)孩子的合作與分享能力，故意讓孩子到幼兒園過生日，請她把自己的生日蛋糕和糖果分給同伴，讓同伴分享她生日的快樂，以此，培養(yǎng)她與同伴分享的意識。平時注意引導(dǎo)她做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。久而久之，她也能與同伴建立起良好的合作與分享關(guān)系。
四、園內(nèi)活動與園外活動相結(jié)合
由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，孩子們除了在幼兒園進(jìn)行有目的的教育活動外，家長很少注意讓孩子參加這類社會公共活動，在父母、長者面前都是“獨占”“獨享”的小皇帝。針對這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。結(jié)合“六一”節(jié)，要孩子們把自己家里最喜歡的學(xué)習(xí)用具、玩具或衣服帶一樣福利院的小朋友；結(jié)合重陽節(jié)，我們要求孩子回家為長輩作一件讓他們開心的事；如：為老人做捶腿捶背等力所能及的事，看著爺爺、奶奶、外婆、外公一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，他們一起快樂地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。
五、家園共育，為幼兒提供良好品質(zhì)的搖籃
家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響是不容忽視。我們把改進(jìn)家教方式放在首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。如：設(shè)立家長園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性及“怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人”“如何學(xué)會合作、學(xué)會分享”等；組織家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師先進(jìn)的教育觀念，教育技能和教育經(jīng)驗；引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長之間合作與分享方面的互動作用。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了合作與分享的交往能力。通過我們一年的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。但要提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達(dá)到目的的，而是需要我們教師做一個有心人為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行悉心指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。