一、案例描述

　　近期，筆者對(duì)一個(gè)三歲的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

　　案例（一）"屬于我的海洋球"

　　時(shí)間：2012年9月10日下午3：30

　　地點(diǎn)：操場(chǎng)"活動(dòng)大廳"運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

　　這個(gè)孩子名字叫歷歷。三歲了，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)還不會(huì)，經(jīng)常抓人、自虐、咬人……

　　我和孩子們?cè)诨顒?dòng)大廳上完大堂音樂(lè)課，正準(zhǔn)備進(jìn)行接下來(lái)的自由活動(dòng)項(xiàng)目，孩子們一個(gè)個(gè)面帶笑容的去找自己喜歡的運(yùn)動(dòng)器材。歷歷也不例外，老師話(huà)音剛落他就飛快的跑到海洋池里面、進(jìn)入了一個(gè)海洋世界！這時(shí)小雪也走到了海洋池里，正預(yù)備躺下來(lái)，就聽(tīng)到小雪啊的一聲，緊接著老師就過(guò)去詢(xún)問(wèn)情況。小雪說(shuō)："他咬我的腳丫"。這時(shí)，我輕輕地問(wèn)歷歷姐姐的腳是你咬的嗎？他微笑著向我點(diǎn)頭。給他講道理他都知道，可是就是改不掉這個(gè)習(xí)慣。

　　案例（二）"就是喜歡你"

　　時(shí)間：2012年9月30日中午9：15

　　地點(diǎn)：工作室

　　我們把學(xué)習(xí)室稱(chēng)之為工作室、把學(xué)習(xí)稱(chēng)之為工作！工作是小朋友最喜歡的時(shí)刻，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們可以選擇自己感興趣的操作材料進(jìn)行操作和研究。工作時(shí)間到了，剛走進(jìn)教室孩子們都和往常一樣把小墊子拿好找到一個(gè)小蘋(píng)果坐下來(lái)了。我在準(zhǔn)備播放音樂(lè)，這時(shí)歷歷走到一個(gè)漂亮的小女孩曦曦的面前，什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)就伸手抓了那個(gè)小女孩一把，聽(tīng)到曦曦的哭聲我快步跑過(guò)去，看到曦曦用手捂著被抓的地方。讓歷歷給她道歉他也沒(méi)反應(yīng)。

　　把這種情況告訴了歷歷媽媽?zhuān)�他媽媽也沒(méi)什么反應(yīng)，就直接給歷歷說(shuō)了句："不能咬小朋友。"

　　二、案例分析

　　攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4-6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

　　在兒童攻擊行為和將來(lái)犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來(lái)發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來(lái)更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒(méi)有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過(guò)被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過(guò)同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢(qián)財(cái)?shù)葠盒允录�。�?lái)自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12-13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過(guò)。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。

　　案例一分析：兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴(lài)于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來(lái)說(shuō)，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中歷歷的行為可以用這種理論來(lái)解釋?zhuān)�他將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的"威脅"，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。