小鏡頭透出大視角

　　一、案例展示

　　案例一：百淇是我們班上較特殊、較好動、愛打架的孩子之一。他有時候會有意無意打到其他小朋友，譯鍇被百淇打到的次數(shù)比較多。后來，漸漸地譯鍇也開始攻擊性行為增多。我問譯鍇原因后得知他以前把百淇打他的行為回家告訴了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺負(fù)到你，你就一定要打回去，不能受欺負(fù)。譯鍇的爸爸還教他如何和別人打架，讓別人不敢欺負(fù)他。

　　案例二：俊燁有時候也會有意或是無意中打到程程。后來漸漸地，有時候程程先打了俊燁，惹得俊燁去攻擊程程。事后，程程卻跑到老師面前去告狀說俊燁打他。程程回家后告訴他爸爸俊燁經(jīng)常打他。最后，程程的爸爸沉不住氣跑到幼兒園來找老師，還打算找俊燁的父母理論。

　　二、具體分析：

　　這兩個案例表面上看好像只是幼兒的矛盾沖突引發(fā)家長的介入，而其實質(zhì)應(yīng)該是家園合作上出現(xiàn)了裂痕。家長對教師班級管理以及教育方式上的不信任，最終導(dǎo)致了家長采用與教師相悖的方式教育幼兒。

　　正如一位美國教育家曾指出的"從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，家長和幼兒教師在一下兩個方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的"好"，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。"

　　在上面兩個案例中，我猜測家長也許認(rèn)為教師在面對孩子的沖突時不能有效的管理或是在沖突時偏袒另一方的孩子。而教師則會認(rèn)為在孩子間發(fā)生沖突家長常常會出于感情的原因，傾向為自己的孩子找理由或是對自己班上的孩子出問題家長應(yīng)該和自己協(xié)商，而不應(yīng)該采取與教師相悖的方式教育孩子。長此下去，必然造成家長與教師之間的誤解與矛盾。

　　三、解決途徑：

　　(一)  加強(qiáng)教師與家長之間的溝通

　　加強(qiáng)教師與家長的溝通時促進(jìn)幼兒園班級管理的一個有效途徑。教師應(yīng)利用家長會，向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長接送孩子的機(jī)會主動出示孩子每天的活動記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長一起制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長了解孩子在家的表現(xiàn)，個性傾向等等。當(dāng)然，任何一種方式都不是萬能的，而當(dāng)采取都種多樣的方式溝通。重要的時要讓家長產(chǎn)生信任和理解。

　　(二)  廣泛的宣傳

　　家長可能會基于他自己孩提時的經(jīng)歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育趨勢、先進(jìn)的管理方法。幼兒園應(yīng)通過介紹國內(nèi)外一些先進(jìn)幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳，讓家長了解當(dāng)今幼兒管理的最新趨勢，以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進(jìn)建議。可以通過幼兒園的公告欄或、宣傳小冊子或是幼兒園的網(wǎng)站上發(fā)布等等方式起到宣傳的作用。

　　(三)  幼兒園管理對家長的開放

　　家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們的幼兒園的整體規(guī)劃、辦園宗旨的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體行眼光，他們總是從自己的孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園應(yīng)實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項管理措施以及具體規(guī)劃。