2、兒童觀橫向多要素結(jié)構(gòu)與幼、小銜接    到本世紀(jì)50,60年代，兒童觀的橫向要素結(jié)構(gòu)里又納入了以認(rèn)知為主要內(nèi)容的社會(huì)因素。因此，幼、小銜接的內(nèi)容體系中便以發(fā)展兒童認(rèn)知能力為主.這樣一來(lái)，幼兒園向小學(xué)輸送的是智慧聰穎但適應(yīng)力不強(qiáng)的"間題")L童。這些孩子很多情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力和耐性，獨(dú)立生活能力、社交能力差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成.這些間題反映了幼、小銜接工作中的偏差，暴露了以認(rèn)知為主要結(jié)構(gòu)要素的兒童觀對(duì)幼、小銜接工作的不良導(dǎo)向.

　　一80年代至今，兒童觀的結(jié)構(gòu)發(fā)生了急劇的變化，橫向維度的多要素結(jié)構(gòu)的兒童觀脫穎而出.國(guó)外的有關(guān)兒童發(fā)展理論接踵而至，使人們對(duì)兒童的自然屬性和社會(huì)屬性有了更寬泛和深入的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)兒童的多角度的透視帶來(lái)了幼、小銜接內(nèi)容的變化。幼兒園開始重視對(duì)幼兒進(jìn)行身體、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的訓(xùn)練，重視情感、意志、性格等因素在幼兒轉(zhuǎn)化為小學(xué)生過(guò)程中的作用。人們對(duì)兒童的多角度的認(rèn)識(shí)還引起了幼兒銜接內(nèi)容的載體的變化。過(guò)去，在橫向單要素結(jié)構(gòu)的兒童觀影響下，幼、小銜接內(nèi)容的載體大多為"可感知"的信息，如漢字、數(shù)字、寫實(shí)圖畫以及伴隨這些信息而出現(xiàn)的解釋性語(yǔ)言等。這種載體對(duì)于培養(yǎng)幼兒的觀察力、豐富幼兒有關(guān)方面的知識(shí)能起一定的作用，但對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)適應(yīng)小學(xué)生活的"準(zhǔn)學(xué)生"來(lái)說(shuō)則是很不夠的。當(dāng)兒童觀的橫向多要素結(jié)構(gòu)出現(xiàn)后，幼、小銜接內(nèi)容的載體也就千姿百態(tài)了.常見的主要有:①可體驗(yàn)的載體，即能引起幼兒對(duì)社會(huì)、自然的濃厚興趣和良好情緒體驗(yàn)及利于形成幼兒活撥開朗性格的場(chǎng)景、材料和活動(dòng)。②可思考的載體，即能啟發(fā)幼兒思考和想象，培養(yǎng)幼兒好學(xué)好問(wèn)、不怕挫折、堅(jiān)持不懈的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情境、材料和活動(dòng)。③可操作變化載體，即用來(lái)發(fā)展幼兒操作能力的物質(zhì)材料，養(yǎng)成幼兒自信、自尊、獨(dú)立性、主動(dòng)性和社交能力等品質(zhì)的環(huán)境、材料和活動(dòng)。這些載體既具有各自獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，又有整體的綜合教育功能，是橫向多要素結(jié)構(gòu)的兒童觀變化發(fā)展的產(chǎn)物。

　　(二)兒童的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)對(duì)幼小銜接的影響兒童觀的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有"相關(guān)性"和"相對(duì)獨(dú)立性"。此"兩性"對(duì)幼、小銜接的影響表現(xiàn)在:

　　1、兒童觀縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性影響著幼、小銜接的起始時(shí)間我們知道，學(xué)前期又分為胎兒期、新生兒期、嬰兒期和幼兒期。其中幼兒期又分為幼兒前期、幼兒中期和幼兒末期。正是這些對(duì)兒童年齡階段的劃分的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了兒童觀的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)。

　　兒童觀的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)具有層級(jí)相關(guān)性.下一層級(jí)是上一層級(jí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，上一層級(jí)是下一層級(jí)的構(gòu)建結(jié)果。以幼兒期為例:如上所述幼兒期雖只有短暫的三年，但根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)可將其分為幼兒前、中、末期三個(gè)階段。幼兒前期的發(fā)展結(jié)果是幼兒中期發(fā)展的起點(diǎn)，幼兒中期的進(jìn)一步發(fā)展又是幼兒末期發(fā)展的前提，它們形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　　兒童發(fā)展的層級(jí)相關(guān)性要求幼、小銜接從幼兒初期開始并貫穿于整個(gè)幼兒階段。因?yàn)?①幼、小銜接工作的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的"準(zhǔn)"小學(xué)生。"準(zhǔn)小學(xué)生"雖要到幼兒末期才能脫穎而出，但他們所需的身體素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獨(dú)立生活能力和社交能力等絕非一日之功;他們順利開展前閱讀、前書寫和前計(jì)算等方面活動(dòng)的能力也是整個(gè)幼兒階段日積月累的結(jié)果。②幼兒變成準(zhǔn)小學(xué)生的過(guò)程是幼兒在教育等因素的影響不斷發(fā)展的過(guò)程.心理學(xué)的研究告訴我們:兒童的發(fā)展存在著關(guān)鍵期。具體的發(fā)展關(guān)鍵期出現(xiàn)于幼兒期的不同階段。因此，幼、小銜接教育應(yīng)面向幼兒"全期".

　　2、兒童觀的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)的"相對(duì)獨(dú)立性"影響著幼、小銜接的目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為:幼兒期不僅在宏觀上表現(xiàn)出自己的特性，在微觀領(lǐng)域中也顯示出相對(duì)獨(dú)立性。前者是指幼兒期與其它相鄰的發(fā)展期相比，有自已的特質(zhì)。后者是指幼兒期內(nèi)部的三個(gè)階段(即幼兒初、中、末期)之間存在著質(zhì)的差異，即它們發(fā)展的速度有別，發(fā)展的水平不同，發(fā)展的特點(diǎn)存異。