當(dāng)前，幼小銜接間題的研究，在理論和實(shí)踐上都獲得了較大的進(jìn)展。比如:幼、小雙向溝通;雙重準(zhǔn)備;學(xué)制"雙軌"并進(jìn)("雙軌"即幼小分離制和幼小一體制)。這些研究對于完善幼、小銜接理論、推進(jìn)幼、小銜接的實(shí)踐無疑起了十分重要的作用。但瑜中有瑕的是:人們常常以社會為本位，強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展對兒童的要求，重視社會規(guī)范對幼兒的約束，盡管這對于兒童的社會化是完全必要的，但僅從社會本位來思考幼、小銜接間題，似乎會出現(xiàn)兩點(diǎn)不宜。一是理論上使人們產(chǎn)生只見社會、不見兒童的困惑;二是實(shí)踐中將幼、小銜接的內(nèi)容、手段涂上濃重的社會色彩，忽略了作為發(fā)展中的逐漸具有人的全面本質(zhì)的幼兒對幼、小銜接的制約作用，因而導(dǎo)致了幼、小銜接中的"小學(xué)化"傾向和"短、陡、快"("短"即幼、小銜接的起、止時間短，起于幼兒末期，止于小學(xué)一年級第一學(xué)期，甚至更短，"陡"即時-作息制度、空-生活環(huán)境等變化幅度大;"快"即銜接的速度快，在幼兒園表現(xiàn)為對大班幼兒的知識技能等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，在小學(xué)表現(xiàn)為對剛?cè)雽W(xué)的新生的角色意識、角色行為的強(qiáng)制轉(zhuǎn)換)等現(xiàn)象。為存瑜化瑕，認(rèn)識和關(guān)注兒童，了解和探索兒童觀的結(jié)構(gòu)并將幼、小銜接工作置于科學(xué)的兒童觀的指導(dǎo)之下，便具有了十分特殊的意義。

　　一、兒童觀結(jié)構(gòu)兒童觀即人們對兒童的總的看法。觀覽兒童觀的繁枝茂葉，便知現(xiàn)今吮吸著眾多學(xué)科的營養(yǎng)而亭亭玉立的兒童觀是將兒童置于 "人"這個大背景上，順著"完整的個體"紋路展示了它的橫向要素結(jié)構(gòu)，沿著"發(fā)展中的個體"的軌跡，呈現(xiàn)了它的縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)。"橫"、"縱"交織，構(gòu)成了兒童觀的結(jié)構(gòu)座標(biāo)。橫座標(biāo)上反映的是幼兒作為完整的個體所應(yīng)包括的身體、認(rèn)知和社會性等方面的要素，這些要素互相聯(lián)系、互相作用，形成一個有機(jī)的整體�？v座標(biāo)上顯示的是幼兒作為發(fā)展中的個體所表現(xiàn)的發(fā)展階段與水平。就發(fā)展階段而言，幼兒的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。所謂階段性是指幼兒在不同的年齡階段中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)說明了幼兒發(fā)展的質(zhì)的差異性;所謂連續(xù)性是指幼兒從此階段邁向彼階段的過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，它通常反映出幼兒發(fā)展的量的差異性，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果。就發(fā)展水平而言，幼兒的發(fā)展又是共性與個性的統(tǒng)一。所謂共性是指同年齡階段的幼兒在身體、認(rèn)知和社會性等方面所具有的共同的本質(zhì)的特征;所謂個性是指同年齡階段的幼兒在發(fā)展的速度和水平上表現(xiàn)出來的差異。共性反映了個性，個性寓于共性之中。

　　二、兒童觀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與幼、小銜接影響幼、小銜接的因素很多，兒童觀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是影響幼、小銜接的一個重要因素。

　　(一)兒童觀的橫向要素結(jié)構(gòu)對幼、小銜接的影響兒童觀伴隨著人類的產(chǎn)生而問世。就其橫向結(jié)構(gòu)而言，它經(jīng)歷了一個由單因素結(jié)構(gòu)到多因素結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展過程。當(dāng)幼兒園一誕生，客觀上就出現(xiàn)了幼、小銜接的需要，而兒童觀的橫向要素結(jié)構(gòu)就自覺或不自覺地對幼、小銜接產(chǎn)生著影響。

　　1、兒童觀的橫向單要素結(jié)構(gòu)與幼、小銜接    兒童觀的橫向單要素結(jié)構(gòu)的形成反映了人們對兒童特質(zhì)的片面認(rèn)識。幼兒園誕生之初，許多人將兒童常常理解為生物學(xué)上的人，認(rèn)為兒童只有與生俱來的自然屬性，幼一兒教育的任務(wù)在于發(fā)展幼兒的身體。幼、小銜接的重點(diǎn)自然就是發(fā)展幼兒的身體，使幼兒憑借強(qiáng)壯的身體以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這種單一的銜接內(nèi)容所訓(xùn)練出來的幼兒是很難適應(yīng)小學(xué)生活的。此外，發(fā)展幼兒的身體與動作的活動通常以動態(tài)的方式在戶外進(jìn)行，而這與小學(xué)生大多采取相對靜止的方式在室內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)形成鮮明的對比。還有，幼兒身體的發(fā)育、動作的發(fā)展既源于"獲得"，又來自"習(xí)得"。"獲得"強(qiáng)調(diào)自然歷程，"獲得"的存在本應(yīng)成為人們選擇適宜的"銜接"內(nèi)容的一個依據(jù)，但很多時候它卻成了人們放棄對幼兒進(jìn)行銜接教育的一個借口�？梢姡瑑和�觀的橫向單要素結(jié)構(gòu)不僅影響幼、小銜接的內(nèi)容、方式，還影響著人們對實(shí)施幼、小銜接工作的態(tài)度.