淺談?dòng)仔°暯诱�要：幼小銜接問題是教育研究的重要課題之一，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)也是他人生道路的一個(gè)較重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然而小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與孩子在幼兒園生活存在著很大的差異, 并不向孩子心中想象的簡單。通過幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強(qiáng)人們對幼小銜接過渡的認(rèn)識，探討幼小銜接中的問題及對策。

　　一、分析幼小銜接中存在的問題及原因（一）幼兒園缺乏對整個(gè)學(xué)前教育銜接過渡的認(rèn)識平時(shí)，教師們往往片面地認(rèn)為幼小銜接工作是大班下學(xué)期的事，因此，采取的教育手段常帶有突擊性和單方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒一時(shí)之間無法適應(yīng)這突如其來的改變，產(chǎn)生幼兒對抗情緒，造成幼兒注意力分散，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等現(xiàn)象。

　�。ǘ�）幼兒園對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育不夠深入多數(shù)幼兒園對幼小銜接工作經(jīng)常搞形式，或帶幼兒參觀幾次小學(xué)生活，或模仿小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，就算是做好幼小銜接工作，根本沒有從積極的方面引導(dǎo)幼兒如何去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后存著很大的不適應(yīng)。一是學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)：幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)所需的抽象思維能力、觀察能力和語言指示的理解能力以及讀、寫、算所需的技能準(zhǔn)備不足；二是社會方面的不適應(yīng)：幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識差，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性和人際交往能力的準(zhǔn)備不足。

　�。ㄈ�）小學(xué)教育方式的驟變小學(xué)一年級教師沒有充分認(rèn)識到一年級兒童尚存在著學(xué)前階段的年齡特點(diǎn)。因此，他們主要以抓書本知識學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式以應(yīng)試教育的模式為多，這與幼兒園教學(xué)存在著根本性的不同，根本沒有給幼兒自主的空間和時(shí)間，導(dǎo)致幼兒情緒壓抑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

　�。ㄋ模┘议L認(rèn)識上的偏差由于幼兒園和小學(xué)教育任務(wù)的不同，家長對幼兒園和小學(xué)教育的重視程度也不同，認(rèn)為幼兒園教育多為玩樂，只有小學(xué)才是正規(guī)的學(xué)習(xí)，這種觀念影響到其對子女的教養(yǎng)態(tài)度，直接表現(xiàn)為：對幼兒園階段的幼兒教育側(cè)重的是吃飽養(yǎng)好，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間觀念、任務(wù)意識等方面的培養(yǎng)較忽視；對小學(xué)階段的幼兒則更側(cè)重對其學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，而忽視其良好行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，造成幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活茫然、不適應(yīng)。

　　二、幼小銜接的指導(dǎo)對策幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長三方共同努力。

　　（一）幼兒園1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨，要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識、競爭意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的社會交往能力作為長期目標(biāo)。從小班就開始，找準(zhǔn)"教與學(xué)"的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子從小的學(xué)習(xí)積極性。到了大班幼小應(yīng)一體化。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。在幼教活動(dòng)中，注意提高幼兒寫的能力，同時(shí)可讓幼兒多參加民間游戲"跳房子"，充分了解田字格的結(jié)構(gòu)，為前書寫做好充分準(zhǔn)備。最后，在一日活動(dòng)中要有意識培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，使其參與活動(dòng)具有主動(dòng)性和堅(jiān)持性，能夠獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有目的地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活處理能力，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)積極態(tài)度，使幼兒順利走過幼小銜接這個(gè)"陡坡"。