作者：余慧芳    （楊浦區(qū)明園村幼兒園）

　　入學前孩子要做哪些準備？怎樣讓孩子盡快地適應和達到小學學習要求？近年來，孩子入小學問題成了家長關心和關注的熱點話題，也是深感困惑的話題。本著源于問題，基于實際的原則，2008年，楊浦區(qū)將“幼小銜接”列為了重點研究課題，并確定明園村幼兒園和齊一小學結成小幼對口單位，共同開展幼小銜接的互動實踐與行動研究工作。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         在聯合教研中，課題組羅列和分析了孩子進入小學后種種不適應的現象和原因，發(fā)現諸如，有的不會和同學交往，引發(fā)怕沒人玩、怕受人欺負等焦慮不安的情緒，甚至產生不愿上學的念頭；有的不敢對老師表達自己的需求，上課尿憋急了，寧愿尿褲子也不告知老師；還有的“自我為中心”意識強，不接納別人的想法和意見，與同學發(fā)生矛盾等。以上現象和問題一般由孩子缺乏交往、合作意識和能力引起的，而這方面的情感、態(tài)度、能力培養(yǎng)往往被家長忽視。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求，也是兒童作為社會人必備的素質之一，對促進幼兒個體全面和諧發(fā)展起到重要的作用。如今的孩子絕大多數是獨生子女，缺少的是與兄弟姐妹一起生活的經驗，且生活圈子也非常狹隘，與他人交往的機會不多，很少體驗到合作行為帶來的愉快和成功感，交往、合作能力的缺失是他們的“通病”。小學，對于孩子意味著將進入一個更加獨立自主、復雜多變的生活和學習天地，需要他們具備文明樂群、善于交往等良好的個性品質和能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       隨著“幼小銜接”市級研究課題的確立，“區(qū)校聯動、幼小結對”間的對口研究開展，幼小銜接”已經成為多方聯手，關注、研究、實施教育策略與方法的陣地。

　　通過調研，明幼和齊一小學一致把“培養(yǎng)兒童合作能力”作為幼小銜接課題研究的著眼點和連接點。一方面期望通過研究與實踐為幼兒入小學，成功地開展新生活，參與合作學習打下堅實基礎；另一方面也希望我們的研究能喚起家長對孩子社會性情感、交往合作意識等培養(yǎng)的重視，及時地在家庭教育中為孩子補上這一課。

　　“孩子入學前除了學習一些基本的知識點外，還應該對孩子哪些素質進行指導，才能讓其順利的渡過和適應這段轉折期？”“小孩入學后會不會因為陌生環(huán)境產生恐懼？”“我的孩子性格膽小內向，遇到困難或被拒絕，就會不知所措，如何讓他克服？”“孩子進入小學新的環(huán)境后，在與人交流及遇到困難尋求幫助等方面，我們需要做哪些準備去適應？”……家長的問題不斷涌入，從關注孩子知識準備，到了解孩子心理適應問題，說明家長的育兒觀、入學觀也發(fā)生著改變。正如教師進修學院的德育室主任戴耀紅老師所言，“入學是孩子人生社會化的第一步；家長是幼小銜接過程中學校無法取代的角色。”家長要以平和的心態(tài)和正確的入學觀來對待孩子幼小銜接期的各種問題，尤其要意識到，心理適應、習慣、能力準備要比知識儲備更加重要�！�