(5)陶冶法陶冶法主要利用人際關(guān)系、行為環(huán)境、社會風(fēng)氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環(huán)境陶冶法和藝術(shù)感染法。

　�、侪h(huán)境陶冶法，即通過優(yōu)美的自然環(huán)境，良好的社會環(huán)境和教師有意識創(chuàng)設(shè)的教育情景，對幼兒進(jìn)行社會化培養(yǎng)的一種教育方法。幼兒由于其年齡特點(diǎn)，對事物、問題尚未形成積極穩(wěn)定正確的認(rèn)識，容易受外界環(huán)境的影響，所以教師有必要引導(dǎo)幼兒感受與體驗外部環(huán)境的熏陶，并有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒社會性情感、社會習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)和陶冶。

　�、谒囆g(shù)感染法，即利用音樂、繪畫等藝術(shù)形式的感染力，滲透幼兒心靈，使幼兒得到心靈的感染與熏陶，激發(fā)幼兒的情感，并使之化作行動的一種教育方法。藝術(shù)感染法主要運(yùn)用于社會領(lǐng)域教育的社會文化教育活動中，因為社會文化中的人文景觀、文化精品、優(yōu)秀的藝術(shù)作品等，本身就體現(xiàn)了較高的藝術(shù)性。幼兒在學(xué)習(xí)、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利于社會情感的激發(fā)與培養(yǎng)。運(yùn)用這種方法時，應(yīng)注意選擇有利于幼兒社會性發(fā)展的有潛力的作品，努力創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒參與藝術(shù)實(shí)踐活動，從而獲得與社會性發(fā)展有關(guān)的積極的情感體驗。

　　2. 幼兒園社會教育的特殊方法(1)移情訓(xùn)練法這里的移情，指設(shè)身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓(xùn)練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、"習(xí)慣性"地產(chǎn)生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很重要的教育方法。在移情訓(xùn)練中，教師往往通過讓幼兒想象、表演，以及實(shí)際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊情緒反應(yīng)的關(guān)心、安慰等過程。這樣，一方面強(qiáng)化對特定情緒的理解和分享，另一方面使移情訓(xùn)練在一定程度上導(dǎo)出良好的社會行為。如《幼兒園課程指導(dǎo)叢書·社會》中的大班教育活動"他為什么哭?"就是一個生動的實(shí)例。教師通過讓幼兒觀看情景表演展開討論"小明、小華為什么會哭?"進(jìn)而提出"你什么時候會哭?""你哭時希望別人怎樣對待你?"讓幼兒進(jìn)行回憶、想象，以喚起自己傷心、委屈、不被他人尊重時的情感體驗，幫助幼兒理解小明、小華不愉快的感受；接著提出"我們該怎么做?"使幼兒產(chǎn)生愿意關(guān)心、幫助別人的社會行為；最后讓幼兒分組商量設(shè)定情景："發(fā)生了什么事，大家該怎么關(guān)心、幫助?結(jié)果如何?"以鞏固幼兒良好社會行為的產(chǎn)生。移情訓(xùn)練的主要途徑有"講故事、續(xù)編故事、情景表演、生活情景體驗、開展游戲等。

　　(2)角色扮演法這里所說的角色，指社會中有相應(yīng)職位、承擔(dān)一定責(zé)任且遵守特定社會規(guī)范的個體。角色扮演法即教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會中的特定情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。如《幼兒園課程指導(dǎo)叢書·社會》中的大班活動"我是小記者"，也是一個很好的實(shí)例。通過讓幼兒自己扮演小記者進(jìn)行采訪，知道與人交往時要態(tài)度誠懇，使用禮貌用語，提出一些他人感興趣的問題等。幼兒在角色扮演過程中往往十分投入，故而能夠體驗到新角色應(yīng)有的情感，學(xué)到相應(yīng)的行為模式。

　　3．觀察學(xué)習(xí)法觀察學(xué)習(xí)法指幼兒通過模式模仿或觀察學(xué)習(xí)，直接學(xué)會新的行為模式，獲得相應(yīng)的社會行為的方法。這種方法可以使幼兒立即學(xué)習(xí)新的行為模式，可以激勵將隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶?shí)際行動，可以通過對行為模式的模仿，改變、消除或強(qiáng)化個體原有的行為模式。它的核心是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)即幼兒通過觀察模仿直接習(xí)得新的行為模式；替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對示范者--榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，避開負(fù)強(qiáng)化。即如果學(xué)習(xí)者看到別人的行為受到獎勵，就會增強(qiáng)產(chǎn)生與他人出現(xiàn)相同行為的欲望；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制產(chǎn)生這種有可能受罰行為的欲望。運(yùn)用這種方法時要注意，教師應(yīng)根據(jù)幼兒社會性發(fā)展水平和特點(diǎn)選擇觀察、模仿的內(nèi)容，還要根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的行為規(guī)范，確定強(qiáng)化形式。