在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里對(duì)嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估是教師實(shí)施適宜的教育、檢驗(yàn)教學(xué)效果和制定下一步保教計(jì)劃的依據(jù)。那么，該如何制定出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方法?筆者將自己前期探索過(guò)程中的一些初淺思考梳理成文，希望和更多的同行探討交流。

　　一、嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方案的設(shè)計(jì)思路1　對(duì)嬰兒的測(cè)評(píng)旨在為嬰兒的教養(yǎng)者提供參考性的意見(jiàn)和建議。在評(píng)估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評(píng)估”而不是“為評(píng)判而評(píng)估”的正確觀念。對(duì)嬰兒發(fā)展的評(píng)估是為了對(duì)該嬰兒真實(shí)的發(fā)展水平做出判斷，為教師或家長(zhǎng)總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果和制定下一階段的教養(yǎng)計(jì)劃提供參照，測(cè)評(píng)目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)論性的。

　　2　對(duì)嬰兒的測(cè)評(píng)應(yīng)盡量放在真實(shí)的、有趣的活動(dòng)情景中進(jìn)行。與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不同，新的評(píng)估方案盡量在真實(shí)的親子活動(dòng)或托班集體活動(dòng)中進(jìn)行。評(píng)估活動(dòng)和課程完全融為一體，參與其中的教師和家長(zhǎng)既要用富有趣味性的游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其發(fā)展水平的活動(dòng)中。又要觀察記錄嬰兒在此活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)能力。每次課程中或結(jié)束后要求教養(yǎng)者把這次活動(dòng)中嬰兒的表現(xiàn)記錄在《嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表》(分家長(zhǎng)用表和教師用表)中。

　　《嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表》是為評(píng)估嬰兒目前的發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的早期教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。具體地說(shuō)，它有三大作用：(1)為家長(zhǎng)和教師提供一份完整的嬰兒期心理能力發(fā)展情況觀察表，使教養(yǎng)者對(duì)嬰兒目前的發(fā)展水平及下步即將出現(xiàn)的能力有初步的了解。(2)提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò)，使教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)能找到依據(jù)。(3)嬰兒每一次真實(shí)的、有趣的活動(dòng)中的表現(xiàn)都被記錄下來(lái)，為家庭和機(jī)構(gòu)提供一份完整的嬰兒成長(zhǎng)檔案。

　　3　對(duì)嬰兒的測(cè)評(píng)應(yīng)采用多元主體綜合測(cè)評(píng)的體系。在嬰兒發(fā)展的測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，教師、家長(zhǎng)都可以成為測(cè)評(píng)者。為此，在早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里實(shí)施評(píng)估工作，應(yīng)事先幫助教師和家長(zhǎng)理解評(píng)估方案和操作程序，并對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系和評(píng)估結(jié)果的分析處理提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。如若條件允許，還可以引入一些新的評(píng)價(jià)主體，比如科研機(jī)構(gòu)的研究者、培訓(xùn)過(guò)的社區(qū)人員。在對(duì)各主體的測(cè)評(píng)信息進(jìn)行處理時(shí)，需要注意他們的評(píng)估意見(jiàn)在綜合評(píng)估中的權(quán)重。在匯總時(shí)不同評(píng)價(jià)主體的權(quán)重應(yīng)該是不一樣的，通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高的。

　　4　在測(cè)評(píng)中除了關(guān)注嬰兒行為達(dá)到的水平還應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的風(fēng)格和質(zhì)量。在評(píng)價(jià)中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的表現(xiàn)情況(如動(dòng)作能否完成)，還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個(gè)性評(píng)判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目有很多，如自信水平、堅(jiān)持性、創(chuàng)意性、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等。在不同領(lǐng)域中風(fēng)格的描述可能不一樣。如嬰兒動(dòng)作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。

　　二、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施和測(cè)評(píng)表的使用在新的測(cè)評(píng)方案實(shí)施前應(yīng)做如下工作：第一步，對(duì)國(guó)內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常用的嬰兒精神發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)量表中涉及的0－3歲兒童重要發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行整理，經(jīng)專家分析以及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理(SPSS處理)后將其劃分在四個(gè)領(lǐng)域(動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性)中。因?yàn)椴糠猪?xiàng)目可以被列在不止一個(gè)領(lǐng)域中，所以這些項(xiàng)目可能被不止一個(gè)領(lǐng)域引用。例如，“能否跟隨動(dòng)作指令”項(xiàng)目既被收納在語(yǔ)言領(lǐng)域中。也被收納在了動(dòng)作領(lǐng)域中。第二步，將四個(gè)領(lǐng)域的重要發(fā)展項(xiàng)目按兒童心理發(fā)展順序由低到高排序。由于所有的項(xiàng)目都是按正常兒童行為發(fā)展順序編排的，所以這些項(xiàng)目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平的觀察框架，也可做為課程和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。第三步，將四個(gè)領(lǐng)域同一年齡段中互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目(相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目指測(cè)評(píng)情景相似或采用的測(cè)評(píng)材料相同的項(xiàng)目或同個(gè)行為但難度系數(shù)不同的項(xiàng)目)串在一起作為整個(gè)“課程”組織的框架。并將“課程”設(shè)計(jì)成一個(gè)嬰兒愿意積極參與的自主游戲活動(dòng)(或親子游戲活動(dòng))，此游戲活動(dòng)要保證每個(gè)參與其中的嬰兒都能在適合其最近發(fā)展區(qū)的環(huán)境中自主選擇活動(dòng)及材料。通過(guò)觀察孩子活動(dòng)，教師可以對(duì)嬰兒發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，可以將6至9個(gè)月嬰兒不同難度的爬行項(xiàng)目串在一個(gè)“課程”中，將此課程設(shè)計(jì)成幾個(gè)親子游戲活動(dòng)(見(jiàn)附表)，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的發(fā)展自主選擇其中一個(gè)游戲，教師通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)兒童目前的爬行水平進(jìn)行評(píng)估，并向家長(zhǎng)提示孩子爬行能力的最近發(fā)展區(qū)。

　　最后，設(shè)計(jì)《嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表》。按不同領(lǐng)域?qū)ⅰ秼雰盒睦戆l(fā)展觀察測(cè)評(píng)表》分為四個(gè)表；在此基礎(chǔ)上再分成家長(zhǎng)用表和教師用表、課前用表和課程用表、單個(gè)嬰兒用表和集體嬰兒用表。

　　在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動(dòng)并開(kāi)始評(píng)估。測(cè)評(píng)的工作滲透在日常大量的“課程”中，這樣的測(cè)評(píng)具有更高的可靠性和真實(shí)性。

　　值得注意的是：無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)在對(duì)孩子能力作第一次評(píng)估之前都需接受事先的培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測(cè)評(píng)工作。每個(gè)領(lǐng)域的第一次評(píng)估應(yīng)從低于兒童實(shí)際年齡段的前兩個(gè)年齡段的項(xiàng)目開(kāi)始。如，6個(gè)月孩子參與的第一次大動(dòng)作課程應(yīng)從“翻身”活動(dòng)開(kāi)始觀察測(cè)評(píng)。如果你認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項(xiàng)目開(kāi)始。因?yàn)闇y(cè)試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。如果兒童較低層次的能力未達(dá)就不必從較高層次能力開(kāi)始觀察。但在社會(huì)性和語(yǔ)言等領(lǐng)域，有些項(xiàng)目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時(shí)需要結(jié)合家長(zhǎng)平時(shí)的觀察記錄或教師課前訪談確定第一次課程(或評(píng)估)的內(nèi)容。