今天是對家長開放半日活動，一些家長擠在一個班的評比欄前竊竊私語。這是一個充滿美感的評比欄，評比欄上用彩色卡紙折出的小花代表每一個小朋友，花蕊中貼著小朋友的照片，每個花瓣上貼著老師獎的紅五星。但是，就在這些群星璀璨的小花中，有五朵小花是那樣孤單，竟然沒有一顆星星作伴。只聽一位家長說：“也不知怎么評出來的，我孩子平時也有五角星帶回家來的，怎么在評比欄上一顆星也評不到呢?”另一位家長附和道：“難道我們的孩子就差到一顆星也評不到嗎?”面對家長們的質(zhì)疑，我不禁在想，設(shè)置評比欄的目的是什么，評比欄到底該評什么，怎么評?以往的評比方式是否應(yīng)該改一改呢?

　　一、變單一為多元我園的評比欄所用的評比方式大多是每周五總評，然后在評比欄中貼上小紅花或紅五星。由于教師采用的是綜合評價，有的孩子雖然某些方面表現(xiàn)不錯，但也常因其他方面的不足而失去得到獎勵的機(jī)會。久而久之，評比欄就失去了應(yīng)有的作用，甚至產(chǎn)生了消極的作用。如果把以往的單一評價，改為多元評價，從學(xué)習(xí)、勞動、關(guān)心集體、遵守紀(jì)律等各方面激勵幼兒，如愛學(xué)習(xí)獎勵一朵紅花，遵守紀(jì)律獎勵一個蘋果，關(guān)心集體獎勵一面紅旗等等。那么，有些單方面不夠好的孩子也能得到教師的賞識，就能大大促進(jìn)每位幼兒在不同層面上的進(jìn)步。

　　二、善縱向慎橫向每個孩子都存在個體差異，如果教師總是橫向比較孩子的發(fā)展，那對能力弱的孩子是不公平的。因此，評比欄不只是評優(yōu)欄，更要比比誰的進(jìn)步大。這位孩子橫向看他也許不如其他孩子，但是他在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，那他同樣應(yīng)該得到獎勵。我們要像《綱要》中所說的那樣，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。用發(fā)展的眼光，公正地看待每一個孩子的進(jìn)步。

　　三、由零存換整取一些教師在孩子有好的表現(xiàn)時，愛在孩子額頭上貼五角星。到了放學(xué)時有些五角星能被孩子帶回家，有些卻已不知去向。為此，我覺得教師可以設(shè)計幼兒一周在園情況表，分上課、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個方面。在一周中孩子某時某地在某些方面有好的表現(xiàn)，就在表格中獎一顆星星，到了周末總評時，能夠得到三顆以上星星的幼兒，在評比欄中就能換到一個金蘋果或者一張福娃運動小卡片。這樣的評價不僅能激發(fā)幼兒興趣，而且還能讓評價始終貫穿在幼兒一周生活的每一天，貫穿在一日活動的每一個環(huán)節(jié)中。

　　四、從他評到自評在小班和中班的評比中，一般通過幼兒互評，教師幫助貼星的方法進(jìn)行的，所以我們設(shè)計評比欄的高度也是以適合教師取放為標(biāo)準(zhǔn)，評比欄在墻上的位置相對較高。但大班卻以自評為主，大班評比欄往往設(shè)置在孩子們夠得著的地方，并在評比欄中布置了有關(guān)上課、睡覺、做操、用餐等方面的直觀圖片，孩子感到自己某一方面進(jìn)步了就在自己的照片旁貼一顆五角星。在這樣的自我肯定中，孩子們的自信心一步步建立起來了。在這一過程中，孩子們也能不斷地用圖片中暗示的要求來約束自己：這樣的評比把原本被動地接受教師的教育變成了孩子主動地改變自己，從而使評比為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展服務(wù)。

　　花兒的成長離不開陽光、空氣和水，離不開園丁的精心呵護(hù)。作為教師的我們，要給每一朵花兒以關(guān)愛、尊重和賞識，要給每一朵花兒提供展示自我的機(jī)會，這樣，即使有些小花開得不夠嬌艷，也能得到屬于自己的星星!