以及行話、黑話與悖論，等等，光從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行形式分析，恐怕難以領(lǐng)悟其中奧妙。

    從目前人工語言對自然語言的仿真遇到挫折和失敗的情形來看，上述種種“言外之意”看來也只能通過習(xí) 得逐漸獲得理解。

　　音、形、義的統(tǒng)一體可望由人和機(jī)器的學(xué)習(xí)得以被譯，而音、形、義的非統(tǒng)一體則要依靠習(xí) 得才能弄懂；因?yàn)榍罢呤怯行虻南到y(tǒng)，而后者是無序的或有序與無序交叉的系統(tǒng)。有序的東西比較容易看出因果關(guān)系，無序中的因果關(guān)系就好似隔霧觀花。

　　當(dāng)然，正如丹麥歷史語言學(xué)家維爾納(Karl Vener)在100多前所說 的"沒有一個例外無規(guī)律"，語義的非規(guī)則構(gòu)成或語義的異化，也是可以找到它的原因的。

　　如果不是這樣，語言思維與交際功能就不可思議。我們認(rèn)為這方面的研究可以納入語義解釋學(xué)的范圍，語義解釋學(xué)應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代 語言科學(xué)的前沿陣地。如果在這方面能夠攻克幾個堡壘，無疑會促進(jìn)人工智能的發(fā)展，同時給語言習(xí)得理論輸 送新的血液。

    學(xué)前兒童的語言習(xí)得是整個語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。雖然它主要是指習(xí)得母語抑或第二語言的言語 ，其重要性是不言而喻的，因?yàn)檎Z言習(xí)得有一個臨界期或"敏感期"。

　　這兩個術(shù)語的意思都是模糊的，有的說 是0歲到6歲（且不說0歲是從受精卵形成之時算起還是從出生之時算起），有的說是2—8歲，有的說是1.5—13 歲，有的說不超過16歲。

　　我們認(rèn)為，如果說有臨界期，還是以不超過13歲為宜。不過從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上講，臨界期 內(nèi)的損失是可以在臨界期外得到彌補(bǔ)的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鮮族人，解放初期念高中以前他從未接觸過漢語（外語）即使上高中除了語文課也很少聽說漢語，只是在大學(xué)才開始真正進(jìn)入漢語的"海洋"， 而此后他的漢語水平跟我們的大學(xué)畢業(yè)生毫無二致。

　　不僅如此，他的日語和英語都是在臨界期以后自學(xué)得來的 ，而且日語口語堪稱一流。更令人驚訝的是，他太太40多歲，來廣州之前根本不會說漢語，但3—5年之后卻跟 我們說得一樣好。這種例子屢見不鮮。文化大革命前大多數(shù)學(xué)校是從高中為起點(diǎn)教外語，現(xiàn)在很多外語人才就 是這樣過來的。順便講一下以前的"洋涇濱"英語(pidgin English)，據(jù)說也是過了臨界期的成年人在跟外商打交道時逼出來的，居然也能夠跟外國人溝通，其中不乏有人還逐漸過渡到了能說一口地道的英語。

　　這些現(xiàn)象 說明什么問題呢？顯然是說明，正常的人都有機(jī)會自小習(xí)得自己的母語，從中獲得的普遍語法或天生的信息裝 置可以應(yīng)用到對其他語言的學(xué)習(xí)中去。

　　當(dāng)然，這樣學(xué)習(xí)語言比起習(xí)得來說時間要長，困難要多，學(xué)習(xí)者需要有 生存的壓力或頑強(qiáng)的意志，而這兩條往往是一般人所缺乏的。正因?yàn)檫@樣，根據(jù)“付出少收益大”的優(yōu)化原理 ，我們提倡兒童在語言臨界期內(nèi)盡可能早一點(diǎn)學(xué)習(xí)外語。

    不少心理語言學(xué)家業(yè)已證明，兒童大腦的成長率與第一語言的發(fā)展率在10歲以后明顯衰減，一直衰減到語言習(xí)得的“敏感語句”(sensitivephrase)不再出現(xiàn)；而且他們精確區(qū)分語音的能力，甚至包括外語語音的再生能力，比10歲以上的兒童要強(qiáng)得多。

　　實(shí)驗(yàn)還證明，"兒童對語言的辨別與認(rèn)知能力和對語音與語調(diào)的頓悟能力 ，在6歲以后已經(jīng)開始急劇惡化。"尤其值得一提的是，近年來神經(jīng)語言學(xué)家用"大腦半球切除術(shù)"的實(shí)驗(yàn)方式證明。

　　有一些10歲以下的兒童由于腦瘤而將大腦左半球的皮層切除，但并不影響他們的語言能力；而若將成年 人的大腦左半球切除，則將完