“沒有一個(gè)兒童不好動(dòng)的，也沒有一個(gè)兒童不喜歡自己做的。”

　　“凡是孩子自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”

　　“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接的經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識(shí)。”

　　——陳鶴琴

　　陳老先生在其活教育理論中提到了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。” 作為幼兒園教師在實(shí)踐這一理念時(shí)就要重視幼兒在園生活的一切活動(dòng)，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就有了直接的經(jīng)驗(yàn)，就能體會(huì)到人做事肯定會(huì)碰到困難，就能認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。

　　案例實(shí)錄：

　　寒假結(jié)束后，孩子們提出了“要到海南島去旅游”，在孩子們的建議和討論下，大家在教室里“搬進(jìn)了海南島的沙灘”，孩子們有的帶來(lái)了貝殼、海螺把它們藏進(jìn)沙灘；有的從家中帶來(lái)了玩沙的工具，準(zhǔn)備在“海南島的沙灘”上好好玩?zhèn)�夠！

　　但是在第一天的游戲中老師就發(fā)現(xiàn)：孩子們經(jīng)常把沙揚(yáng)起來(lái)，撒在周圍，人來(lái)人往，弄得幾乎每個(gè)孩子的鞋子上、活動(dòng)室的地毯上到處都是。老師看在眼里，“計(jì)”在心里，根據(jù)幼兒的游戲狀況在旁邊的工具架上悄悄地放了兩套小掃把和簸箕。

　　在這天游戲結(jié)束后，安安和謝雨宸果然發(fā)現(xiàn)了教師提供的小掃把和簸箕，開始進(jìn)行清掃。安安一手握住掃把蹲在地上認(rèn)真地掃來(lái)掃去，卻始終沒有把沙掃進(jìn)簸箕，

　　謝雨宸看見了說(shuō)：“不對(duì)，掃把不是這樣拿的，讓我來(lái)試試！”接著宸宸用手拿起掃把將掃把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)到一個(gè)合適的角度終于滿意了，宸宸開始掃起沙來(lái)，左掃右掃，�。〗K于有一點(diǎn)點(diǎn)沙掃進(jìn)簸箕了，可速度實(shí)在太慢了，兩個(gè)孩子忙了好一陣后忍不住嘆出了一口氣。

　　游戲結(jié)束了，教師為安安和謝雨宸翹起了大拇指，這樣的贊許消除了兩個(gè)孩子失敗的低落情緒，他們?cè)谛菹�時(shí)又開始積極地討論起“掃地”這件事來(lái)：他倆的討論也引來(lái)了旁邊的顧彭軼、趙宸言、丁驛寧等孩子的關(guān)注，他們也參與了進(jìn)來(lái)。

　　顧彭軼說(shuō)：“我看見我們家阿姨掃地的時(shí)候是一只手拿著簸箕一只手拿著掃把掃的。”

　　趙宸言說(shuō)：“對(duì)，我看見我們陳老師掃的時(shí)候也是這樣的。”

　　丁驛寧說(shuō)：“掃地的時(shí)候先要把臟的東西都掃在一起的。”

　　這種說(shuō)法引起了大家好奇：“為什么？”“因?yàn)檫@樣才能把臟東西都裝進(jìn)簸箕呀！”

　　“噢，原來(lái)是這樣，我明天還要試試！”謝雨宸說(shuō)。

　　“我也要來(lái)試試！”“我也來(lái)！”

　　……

　　第二天游戲結(jié)束后，謝雨宸和顧彭軼拿著掃把又開始掃地，兩個(gè)人按著昨天說(shuō)的辦法開始嘗試，終于他們倆把沙子都掃在了一起，開始將沙子掃進(jìn)簸箕，可不管顧彭軼怎樣努力，沙子好像長(zhǎng)了腿似的到處亂跑，就是不肯進(jìn)簸箕。謝雨宸連忙來(lái)幫忙，可他拿著掃把一用力，就把辛辛苦苦掃在一起的沙子掃散了，顧彭軼有些不高興了：“你干什么把沙掃‘壞’了