2002年美國田納西州年度教育報告說，在斯坦福成績測驗的主要項目中，該州二、三、六、八年級在家上學的孩子的分數(shù)都高于全州公立學校同年級學生的平均分。英國達拉謨大學的研究者發(fā)現(xiàn)，家庭學校的學生在語文和數(shù)學兩方面明顯高于同齡在校生，進入大學后的適應能力也很強。 

　　政府應成為家庭教育的監(jiān)護人 

　　對于家庭教育，政府應當做到：確保父母能夠認識到自己孩子的特殊需求；確保父母對孩子的身體、道德與智力的良好發(fā)展負責；確保孩子們不被封閉在家庭的小圈子里；確保真正了解家庭教育的專家對家庭教育進行監(jiān)督；確保為接受家庭教育的孩子建立通向?qū)W校教育、獲得社會從業(yè)資格的橋梁。 

　　堅持家庭教育與學校教育有不同之處　

　　家庭學校不是“家庭里的學校教育”。但是，法國規(guī)定家庭教育與學校教育等同，如果接受家庭教育的孩子年終考試成績低于學校同齡兒童平均水平，來年必須返回學校。法國、愛爾蘭非常缺少專業(yè)人員管理家庭教育。英國的“逃學監(jiān)督計劃”將家庭學�？醋�“逃避學校”的產(chǎn)物。 

　　正視家庭教育社會化的積極功能　

　　政府不允許家庭教育的理由之一是，家庭教育缺乏社會化。但研究證明，家庭教育的父母比政府更加擔心孩子被孤單地封閉在家里，很熱心讓孩子參加各種社區(qū)活動，向不同年齡的人群展示自己。家庭教育與社會化的關系密切，在家受教育的孩子比在學校受教育的孩子顯得更加成熟，父母們都非常積極地鼓勵孩子投入廣闊的社區(qū)；接受家庭教育的孩子還和各種年齡的成年人和兒童進行社會互動，而在學校里，兒童反而會感到孤單和封閉；學校的孩子可能遭遇到口頭或身體的恐嚇，而家里的孩子很少遇到此類問題。 

　　促進家庭教育、學校教育與社會的協(xié)調(diào)　

　　家庭教育的學生如果想回到學校讀書，比較容易。問題是，如果家庭想和學校進行合作，可能還面臨著困難。 

　　美國家庭學校法律辯護協(xié)會(HSLDA)記載了俄勒岡州(Oregon)通過法律，允許在家上學者參加公立學校校際活動的案例。在家上學者認為，從公立學校受益是所有納稅人的權利，與此針鋒相對的意見是，“不承擔義務就享受公立學校提供的最好的東西是不公平的”。 

　　越來越多的公共教育官員意識到，有必要向在家上學者至少提供有限參與公立學�；顒拥臋C會。美國一些州已采取合作態(tài)度，并通過了相關法律。許多家庭學校還向公立學校求助，借用實驗設備等。許多社區(qū)的學校圖書館也向在家學習的學生開放。在美國一些州的學校，專門為在家學習的學生開放圖書館，這些學生還可以到學校去聽課，甚至參加學校的活動。華盛頓州和依阿華州的教育機構(gòu)還專門為在家中學習的學生和父母設立教育資源中心。在加州，許多學校與父母簽訂協(xié)議，學校僅向?qū)W生提供教材和實驗室，孩子在家中學習，在學校參加考試，學生每月上學一次，讓老師檢查其學習進度和質(zhì)量。 

　　關注家庭教育與中等教育、高等教育的銜接　

　　家庭教育的學生可以通過參加考試等多重渠道進入大學學習。在法國，孩子們可以參加中學畢業(yè)會考，凡取得畢業(yè)會考資格證書的人均可到家庭所在地的一所綜合性大學注冊學習，不需