2002年美國田納西州年度教育報(bào)告說，在斯坦福成績測驗(yàn)的主要項(xiàng)目中，該州二、三、六、八年級在家上學(xué)的孩子的分?jǐn)?shù)都高于全州公立學(xué)校同年級學(xué)生的平均分。英國達(dá)拉謨大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，家庭學(xué)校的學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)兩方面明顯高于同齡在校生，進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)能力也很強(qiáng)。 

　　政府應(yīng)成為家庭教育的監(jiān)護(hù)人 

　　對于家庭教育，政府應(yīng)當(dāng)做到：確保父母能夠認(rèn)識到自己孩子的特殊需求；確保父母對孩子的身體、道德與智力的良好發(fā)展負(fù)責(zé)；確保孩子們不被封閉在家庭的小圈子里；確保真正了解家庭教育的專家對家庭教育進(jìn)行監(jiān)督；確保為接受家庭教育的孩子建立通向?qū)W校教育、獲得社會(huì)從業(yè)資格的橋梁。 

　　堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育有不同之處　

　　家庭學(xué)校不是“家庭里的學(xué)校教育”。但是，法國規(guī)定家庭教育與學(xué)校教育等同，如果接受家庭教育的孩子年終考試成績低于學(xué)校同齡兒童平均水平，來年必須返回學(xué)校。法國、愛爾蘭非常缺少專業(yè)人員管理家庭教育。英國的“逃學(xué)監(jiān)督計(jì)劃”將家庭學(xué)校看作“逃避學(xué)校”的產(chǎn)物。 

　　正視家庭教育社會(huì)化的積極功能　

　　政府不允許家庭教育的理由之一是，家庭教育缺乏社會(huì)化。但研究證明，家庭教育的父母比政府更加擔(dān)心孩子被孤單地封閉在家里，很熱心讓孩子參加各種社區(qū)活動(dòng)，向不同年齡的人群展示自己。家庭教育與社會(huì)化的關(guān)系密切，在家受教育的孩子比在學(xué)校受教育的孩子顯得更加成熟，父母們都非常積極地鼓勵(lì)孩子投入廣闊的社區(qū)；接受家庭教育的孩子還和各種年齡的成年人和兒童進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，而在學(xué)校里，兒童反而會(huì)感到孤單和封閉；學(xué)校的孩子可能遭遇到口頭或身體的恐嚇，而家里的孩子很少遇到此類問題。 

　　促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)　

　　家庭教育的學(xué)生如果想回到學(xué)校讀書，比較容易。問題是，如果家庭想和學(xué)校進(jìn)行合作，可能還面臨著困難。 

　　美國家庭學(xué)校法律辯護(hù)協(xié)會(huì)(HSLDA)記載了俄勒岡州(Oregon)通過法律，允許在家上學(xué)者參加公立學(xué)校校際活動(dòng)的案例。在家上學(xué)者認(rèn)為，從公立學(xué)校受益是所有納稅人的權(quán)利，與此針鋒相對的意見是，“不承擔(dān)義務(wù)就享受公立學(xué)校提供的最好的東西是不公平的”。 

　　越來越多的公共教育官員意識到，有必要向在家上學(xué)者至少提供有限參與公立學(xué)�；顒�(dòng)的機(jī)會(huì)。美國一些州已采取合作態(tài)度，并通過了相關(guān)法律。許多家庭學(xué)校還向公立學(xué)校求助，借用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。許多社區(qū)的學(xué)校圖書館也向在家學(xué)習(xí)的學(xué)生開放。在美國一些州的學(xué)校，專門為在家學(xué)習(xí)的學(xué)生開放圖書館，這些學(xué)生還可以到學(xué)校去聽課，甚至參加學(xué)校的活動(dòng)。華盛頓州和依阿華州的教育機(jī)構(gòu)還專門為在家中學(xué)習(xí)的學(xué)生和父母設(shè)立教育資源中心。在加州，許多學(xué)校與父母簽訂協(xié)議，學(xué)校僅向?qū)W生提供教材和實(shí)驗(yàn)室，孩子在家中學(xué)習(xí)，在學(xué)校參加考試，學(xué)生每月上學(xué)一次，讓老師檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。 

　　關(guān)注家庭教育與中等教育、高等教育的銜接　

　　家庭教育的學(xué)生可以通過參加考試等多重渠道進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。在法國，孩子們可以參加中學(xué)畢業(yè)會(huì)考，凡取得畢業(yè)會(huì)考資格證書的人均可到家庭所在地的一所綜合性大學(xué)注冊學(xué)習(xí)，不需