道揭露，有相當(dāng)多的學(xué)生早在一年級(jí)就成為校園威嚇事件的受害者，他們受到嘲罵，被塞進(jìn)衣帽柜，被罰不許與大家一起吃午飯，而老師根本不可能進(jìn)行有效調(diào)解。 

　　學(xué)校成為“社會(huì)的壓力鍋”、“社會(huì)的篩選機(jī)”

　　社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力直接表現(xiàn)在學(xué)校里，學(xué)生們之間展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，攀比分?jǐn)?shù)的高低。孩子們厭煩學(xué)習(xí)，許多孩子被貼上了“注意力缺乏”、“多動(dòng)癥”、“弱智”等標(biāo)簽。 

　　美國(guó)家庭教育的倡導(dǎo)者多布森在《在家上學(xué)解疑》一書(shū)中寫(xiě)道，一名多年在家上學(xué)的16歲少年宣稱：“我決不會(huì)把我受教育的自由交給一家機(jī)構(gòu)。在學(xué)校里，灌輸?shù)氖沁@樣一種思想：學(xué)習(xí)是令人生厭的活，是一場(chǎng)希望早日到達(dá)終點(diǎn)的比賽。它不應(yīng)該是這樣，它是生活中美妙的一面，是一次偉大的旅行。” 

　　學(xué)校成了反向社會(huì)化的機(jī)構(gòu) 

　　學(xué)校生活并不是為了孩子自身的需要，而是為了管理、安全、秩序的需要，甚至是教師的需要。學(xué)校經(jīng)歷對(duì)于孩子更多的是消極的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，他們沒(méi)有感受到團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、寬容等積極的情感體驗(yàn)，更多感受到強(qiáng)勢(shì)者的欺凌弱小，少數(shù)人的優(yōu)越感，被老師和同學(xué)冷落等消極的情感體驗(yàn)，過(guò)早體驗(yàn)到世間的“人情冷暖”。 

　　“班級(jí)授課制”存在著局限 

　　統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)校成為選擇“適合于教育的學(xué)生”，而不是提供“適合于學(xué)生發(fā)展的教育”，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。 

　　家庭學(xué)校更加人性化 

　　隨著家庭學(xué)校的發(fā)展，人們不禁要問(wèn)：家庭學(xué)校的孩子學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀嗎？他們幸福嗎？他們能夠上大學(xué)嗎？他們能夠融入社會(huì)嗎？ 

　　與學(xué)校教育的種種缺失相比，家庭學(xué)校具有學(xué)校教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面能夠取得成功，因而成為父母?jìng)兊暮侠磉x擇。 

　　家庭學(xué)校能夠增強(qiáng)親子關(guān)系　

　　在家庭學(xué)校中，親子關(guān)系可以變得更加美好，因?yàn)楦改概c孩子可以長(zhǎng)時(shí)間在一起；父母熟悉和理解他們的孩子，能影響孩子的生活；可以避免親子關(guān)系隔離給孩子帶來(lái)的壓力。 

　　家庭學(xué)校有積極的社會(huì)化環(huán)境　

　　家庭學(xué)校是一個(gè)特殊的場(chǎng)地，孩子們可以按照自己的方式成長(zhǎng)，可以免于來(lái)自同輩團(tuán)體的壓力，可以和所有年齡段的人進(jìn)行交往，他們將成年人視作自身世界的一部分，看作自然的學(xué)習(xí)伙伴。 

　　家庭學(xué)校的教育方式更人性化　

　　與學(xué)校不同，家庭信仰和價(jià)值觀處于孩子社會(huì)情感學(xué)習(xí)的中心地位；家庭生活服從于孩子自身的需要，而不是屈從于學(xué)校的要求；孩子學(xué)習(xí)的天性得到培養(yǎng)而不是壓抑；孩子可以享有無(wú)限的教育資源，世界就是他們的課堂，資源存在于社區(qū)。 

　　家庭學(xué)校的學(xué)術(shù)成就更加卓越