道揭露，有相當(dāng)多的學(xué)生早在一年級就成為校園威嚇事件的受害者，他們受到嘲罵，被塞進(jìn)衣帽柜，被罰不許與大家一起吃午飯，而老師根本不可能進(jìn)行有效調(diào)解。 

　　學(xué)校成為“社會的壓力鍋”、“社會的篩選機”

　　社會生存競爭的壓力直接表現(xiàn)在學(xué)校里，學(xué)生們之間展開學(xué)習(xí)競賽，攀比分?jǐn)?shù)的高低。孩子們厭煩學(xué)習(xí)，許多孩子被貼上了“注意力缺乏”、“多動癥”、“弱智”等標(biāo)簽。 

　　美國家庭教育的倡導(dǎo)者多布森在《在家上學(xué)解疑》一書中寫道，一名多年在家上學(xué)的16歲少年宣稱：“我決不會把我受教育的自由交給一家機構(gòu)。在學(xué)校里，灌輸?shù)氖沁@樣一種思想：學(xué)習(xí)是令人生厭的活，是一場希望早日到達(dá)終點的比賽。它不應(yīng)該是這樣，它是生活中美妙的一面，是一次偉大的旅行。” 

　　學(xué)校成了反向社會化的機構(gòu) 

　　學(xué)校生活并不是為了孩子自身的需要，而是為了管理、安全、秩序的需要，甚至是教師的需要。學(xué)校經(jīng)歷對于孩子更多的是消極的社會化經(jīng)驗，他們沒有感受到團(tuán)結(jié)、友愛、寬容等積極的情感體驗，更多感受到強勢者的欺凌弱小，少數(shù)人的優(yōu)越感，被老師和同學(xué)冷落等消極的情感體驗，過早體驗到世間的“人情冷暖”。 

　　“班級授課制”存在著局限 

　　統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求使學(xué)生處于被動地位，學(xué)校成為選擇“適合于教育的學(xué)生”，而不是提供“適合于學(xué)生發(fā)展的教育”，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。 

　　家庭學(xué)校更加人性化 

　　隨著家庭學(xué)校的發(fā)展，人們不禁要問：家庭學(xué)校的孩子學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀嗎？他們幸福嗎？他們能夠上大學(xué)嗎？他們能夠融入社會嗎？ 

　　與學(xué)校教育的種種缺失相比，家庭學(xué)校具有學(xué)校教育不可比擬的優(yōu)勢，孩子們在學(xué)習(xí)和生活方面能夠取得成功，因而成為父母們的合理選擇。 

　　家庭學(xué)校能夠增強親子關(guān)系　

　　在家庭學(xué)校中，親子關(guān)系可以變得更加美好，因為父母與孩子可以長時間在一起；父母熟悉和理解他們的孩子，能影響孩子的生活；可以避免親子關(guān)系隔離給孩子帶來的壓力。 

　　家庭學(xué)校有積極的社會化環(huán)境　

　　家庭學(xué)校是一個特殊的場地，孩子們可以按照自己的方式成長，可以免于來自同輩團(tuán)體的壓力，可以和所有年齡段的人進(jìn)行交往，他們將成年人視作自身世界的一部分，看作自然的學(xué)習(xí)伙伴。 

　　家庭學(xué)校的教育方式更人性化　

　　與學(xué)校不同，家庭信仰和價值觀處于孩子社會情感學(xué)習(xí)的中心地位；家庭生活服從于孩子自身的需要，而不是屈從于學(xué)校的要求；孩子學(xué)習(xí)的天性得到培養(yǎng)而不是壓抑；孩子可以享有無限的教育資源，世界就是他們的課堂，資源存在于社區(qū)。 

　　家庭學(xué)校的學(xué)術(shù)成就更加卓越