學(xué)齡兒童一定要在學(xué)校接受教育嗎？如果孩子不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，父母能在家教育他嗎？義務(wù)教育究竟是政府的責(zé)任還是父母的權(quán)利？家庭學(xué)校的復(fù)興與持續(xù)升溫對(duì)學(xué)校教育帶來了哪些挑戰(zhàn)？目前，歐美國(guó)家關(guān)于“家庭學(xué)校”相關(guān)的政策和立法問題引發(fā)了廣泛的爭(zhēng)議。我們選擇家庭教育這一視角，展現(xiàn)歐美義務(wù)教育改革的新視野。 

　　提起義務(wù)教育，人們一般認(rèn)為，學(xué)校是兒童應(yīng)該去的地方。在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，越來越多的父母選擇在家庭中教育自己的子女。例如，美國(guó)聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計(jì)中心近日指出，美國(guó)1985年在家庭中接受教育的孩子大約是5萬名，而到2003年，這一數(shù)字達(dá)到210萬，并且平均每年以20%的速度增長(zhǎng)。在英國(guó)，越來越多的父母將孩子帶出學(xué)校，目前已有多達(dá)14萬的中、小學(xué)生在家里接受教育。 

　　“家庭學(xué)校”，美國(guó)稱之為“在家上學(xué)”，一些歐洲國(guó)家稱之為“家庭教育”。如今的家庭學(xué)校是一種以家庭為基礎(chǔ)、孩子為受教育者、父母為主要教育者的教育形式。家庭學(xué)校不同于學(xué)校教育，意味著“以家為本”而非“以校為本”的教育。除了可以從學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)得到課程、教材等方面的服務(wù)外，家庭學(xué)校還可以調(diào)用更多的社區(qū)資源：圖書館、博物館、體育運(yùn)動(dòng)中心、畫廊、展覽館以及親友和鄰居的智力資源，比學(xué)校教育更能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。家庭學(xué)校也不同于傳統(tǒng)意義上的家庭教育，它有一定的課程設(shè)置，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。 

　　離開學(xué)校，重歸家庭 

　　歐洲有關(guān)調(diào)查研究表明，父母?jìng)冞x擇家庭學(xué)校有多種原因：有人認(rèn)為，家庭教育比學(xué)校教育更適合孩子；有人看重自己的經(jīng)驗(yàn)和廣闊的社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的教育作用；也有人因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校里或上學(xué)、回家的路上被人欺負(fù)等原因而選擇家庭教育。英國(guó)一項(xiàng)對(duì)家庭學(xué)校的全國(guó)性調(diào)查表明，英國(guó)許多父母之所以選擇在家教育子女，大部分原因與學(xué)校有關(guān)，如“對(duì)學(xué)校教育表示不滿”、“班級(jí)規(guī)模過大”、“恃強(qiáng)凌弱的學(xué)校文化”等，另外一些原因包括：“我們想激發(fā)孩子學(xué)習(xí)”、“這是孩子的選擇”以及“符合孩子的需要”。 

　　家庭學(xué)校興起的根本原因在于，正規(guī)學(xué)校的制度化缺失越來越嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在學(xué)校教育的社會(huì)功能日益強(qiáng)大，而教育功能日漸凋零。兒童需要更加人性化的教育，有權(quán)利接受適合自己的教育，但歐美的學(xué)校教育卻不能滿足這些需求。 

　　現(xiàn)代學(xué)校教育最大、最直接的社會(huì)功能就是看守

　　當(dāng)失業(yè)率增加時(shí)，學(xué)生呆在學(xué)校的年限只增不減。托兒所主要是滿足雙雙外出工作的父母的需要。比如，法國(guó)正在討論增加學(xué)生晚上在學(xué)校的時(shí)間和縮短午餐時(shí)間；英格蘭和威爾士正在醞釀一年4個(gè)學(xué)期制和縮減6個(gè)星期的暑假時(shí)間，好讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間地呆在學(xué)校里；一些私立學(xué)校實(shí)行半軍事化的封閉式管理，學(xué)生出入校門實(shí)行準(zhǔn)入、準(zhǔn)出制度。學(xué)校將看守所的功能發(fā)揮到極致，學(xué)校已變?yōu)?#8220;失樂園”。 

　　學(xué)校教育的看守環(huán)境日益惡化

　　低俗文化泛濫，校園暴力事件不斷增多，孩子的身心受到不良影響。美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》的一篇報(bào)