兒童時(shí)期，是個(gè)人開始接觸外界，對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的時(shí)期。過(guò)分地壓抑兒童活動(dòng)，容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。

　　幼兒時(shí)期是決定個(gè)體性格形成的主要階段，在以后的社會(huì)化過(guò)程中，除非經(jīng)歷重大變故，個(gè)人的性格一般不會(huì)發(fā)生根本的改變。

　　而個(gè)人的性格和品質(zhì)決定其行為方式以及對(duì)外界的適應(yīng)能力。所以，注重對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)，成為幼兒教育的重要內(nèi)容，但是，目前我國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)了一些有悖于性格培養(yǎng)的情況。

　　1.教條的約束在家庭教育中，傳統(tǒng)的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過(guò)多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應(yīng)該怎樣”的信息。兒童時(shí)期，是個(gè)人開始接觸外界，對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的時(shí)期。過(guò)分地壓抑兒童活動(dòng)，容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中國(guó)民族性的研究表明：中華民族的內(nèi)向型心理與中國(guó)傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國(guó)人是內(nèi)向型的，缺乏擴(kuò)展性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

　　2.過(guò)早、過(guò)多的智力開發(fā)早期教育表現(xiàn)為過(guò)早和過(guò)多的智力開發(fā)。家庭教育的重要方式應(yīng)該是通過(guò)父母的言傳身教，通過(guò)父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時(shí)候就開始強(qiáng)化智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過(guò)早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動(dòng)的天性，強(qiáng)迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實(shí)上，未到接受智力教育的時(shí)候，強(qiáng)迫孩子接受教育，違背了社會(huì)化的一般進(jìn)程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。