尊重兒童

　　兒童具有獨(dú)立的人格，享有與成年人同樣的一切基本權(quán)益，因此，要真正理解與體味尊重二字的深刻含義就必須站在兒童的角度去思考。關(guān)心、理解兒童不能僅僅停留在口頭上。例如：幼兒之間由于走路匆忙，不小心相撞在幼兒園中是經(jīng)常發(fā)生的事。若按傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，必然是撞人者必須向被撞的孩子賠禮道歉（盡管大多數(shù)兒童是無(wú)意的），而被控者也會(huì)被告之要勇敢，不要哭。

　　現(xiàn)在，若發(fā)生了同樣的事，教師則會(huì)自然地從兒童的立場(chǎng)考慮，理解撞人者只是由于生活經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，而不會(huì)被強(qiáng)制要求向同伴道歉，教師的提醒僅僅是規(guī)則上的導(dǎo)引：“要靠一邊走，走得慢一些”等等。對(duì)于被控的兒童，假如他想哭一會(huì)，感到發(fā)泄一下可以減輕痛苦與委屈，老師就不阻止他，只是對(duì)其做些適當(dāng)?shù)陌参�，決不強(qiáng)行要求他：不準(zhǔn)哭，要勇敢。

　　重視個(gè)別差異

　　兒童的個(gè)別差異可以理解為他們?cè)诎l(fā)展速度上的快慢差異，相信只要給予兒童充分的關(guān)注，每個(gè)兒童均可以獲得其相應(yīng)的發(fā)展。

　　在每一項(xiàng)活動(dòng)中，盡可能避免提供統(tǒng)一的材料，提出統(tǒng)一的要求，而是注意分層教育，大量準(zhǔn)備不同難易程度的操作材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力任意選擇，以適合不同發(fā)展層次兒童的需求。此外，在教學(xué)中還采取一些有效的策略，幫助發(fā)展速度慢的兒童逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。增設(shè)臺(tái)階法就是其中一個(gè)比較成功的方法。即在二個(gè)學(xué)習(xí)步驟之間增加一個(gè)中間環(huán)節(jié)，幫助兒童順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)房子”，按照以往的傳統(tǒng)做法是老師介紹、示范，幼兒作畫(huà)。

　　如果教育者發(fā)現(xiàn)某些兒童僅靠看范例繪畫(huà)仍有一定的困難，因此，就為他們?cè)鲈O(shè)了一個(gè)臺(tái)價(jià)──動(dòng)手?jǐn)[弄、搭建房子（提供各種形狀的紙、盒、木塊等材料），讓兒童在繪畫(huà)以前嘗試先搭一下自己想畫(huà)的房子，體會(huì)一下“房子”的整體概念，也使兒童對(duì)"房子"這個(gè)抽象名詞有較具體的認(rèn)識(shí)。由于搭建房子可以是復(fù)雜的，也可以是十分簡(jiǎn)單的，甚至只是二個(gè)圖形相疊，因此，每個(gè)兒童作畫(huà)時(shí)都不會(huì)感到困難了，孩子們也就隨之變得自信起來(lái)。

　　兒童是活動(dòng)的主體

　　幼兒是外部世界的探索者、發(fā)現(xiàn)者，只有讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮積極主動(dòng)性、創(chuàng)造力，才能使兒童得到真正的發(fā)展。在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中避免簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，談化教師的教授痕跡，追求培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與探索精神，我們覺(jué)得這才是兒童學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，也才能真正做到讓他們從小就具有"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的意識(shí)與能力。

　　如：在認(rèn)識(shí)鯨魚(yú)這一活動(dòng)中，按常規(guī)的常識(shí)課教法是：教師出示圖片，引導(dǎo)兒童觀察，以教師講述為主的學(xué)習(xí)方式。同樣一個(gè)內(nèi)容，我們現(xiàn)在調(diào)整為：以談話(huà)形式引出主題，告訴幼兒世界上有一種很大的海洋動(dòng)物鯨魚(yú)，關(guān)于鯨魚(yú)有很多知識(shí)我們還不清楚，需要大家去了解。

　　在不立即告訴兒童答案的前提下，鼓勵(lì)兒童自行去設(shè)法收集關(guān)于鯨魚(yú)的各種信息，在持續(xù)的一段時(shí)間中，兒童興趣盎然，有的查閱百科全書(shū)，有的詢(xún)問(wèn)父母長(zhǎng)輩，還有的上了圖書(shū)館、博物館等等，多途徑地收集了一系列的資料。教師鼓勵(lì)兒童將收集到的各種資料、圖片、繪畫(huà)等加以整理，并逐一展示在教室里，引導(dǎo)兒童互相交流獲取的信息……在這樣的活動(dòng)中，孩子們充分發(fā)揮了聰明才智，開(kāi)