一歲到兩歲階段的孩子對語言的理解能力發(fā)展得非常快。由于此時口腔內(nèi)的各個發(fā)聲器官在迅速地協(xié)調(diào)發(fā)展，所以孩子能夠正確區(qū)別使用各個音節(jié)，并逐漸能夠把兩三個詞連起來說話了。

　　這時如果還用奶瓶喂奶的話，孩子口腔的聲音調(diào)節(jié)機能將得不到提高，會出現(xiàn)語言發(fā)展相當(dāng)遲緩的現(xiàn)象，這是必須注意的。斷奶應(yīng)該在八個月至一歲之間進行。

　　在這一階段的后半段時間里，孩子的語言模仿能力趨于完成。滿一歲半時大約擁有四五十個詞匯量，滿兩歲時大約可以用三百個詞語講話了，同時，對母親所說的話的理解能力也迅速地得到提高。當(dāng)然，這是母親積極地對孩子說話所得到的回報。

　　母親在孩子身邊時，如換衣服、吃飯、散步的時候，要利用一切可能的機會對孩子說話。

　　洗澡時，把眼睛、鼻子、耳朵、手、腳、膝蓋等身體的各個部位的稱謂盡可能地教給孩子。還有，把屋子里的所有家具的稱謂也教給孩子。

　　從孩子出生后六個月時就開始的閱讀圖畫書的活動，要一直持續(xù)下去。

　　給孩子做一個書架，把給他買的書都擺放在上邊。孩子會把自己喜歡的書抽出來叫父母念給他聽。這樣的書，不管他要求父母念幾遍，父母都應(yīng)不厭其煩地滿足他。

　　在這個時期里把大量的書念給孩子聽，是培養(yǎng)他愛好讀書的一個秘訣，這將使其智力的發(fā)展非同一般。這一時期，進入孩子耳朵里的詞語越多，當(dāng)他迎來兩周歲生日的時候，就越能夠成為一個詞匯量非常豐富的孩子。

　　正如在第一章里簡單敘述過的那樣，過去人們對嬰幼兒的語言發(fā)展存在一個很大的誤區(qū)，即認(rèn)為無需特別地教給孩子語言，他也自然地能開口說話。例如，拉丁語由于現(xiàn)在已經(jīng)成了不被使用的死語，使得完全掌握這種語言的學(xué)者為數(shù)極少；但是，過去古羅馬的那些沒有文化的奴隸和百姓們，卻能非常輕松地使用這種語言，還有那些出生于羅馬的兩三歲兒童，也能很流利地使用且理解這種難懂的話。

　　這種神秘的現(xiàn)象給人們一種印象：語言這個東西不是學(xué)到的，而是從大腦里面自然呈現(xiàn)出來的。由此，人們產(chǎn)生了一個誤解：語言的教育并不是教師給予的，而是人類自身就能夠完成的自然過程；嬰幼兒的語言也不是聽來的，而是從環(huán)境中自然學(xué)到的。

　　但是，那些發(fā)展中國家的孩子，正處于一定的文化環(huán)境中，他們在逐漸積累詞匯的過程中，不知不覺地就能正確地使用那些難度相當(dāng)大的語言。所謂文化環(huán)境，實際上指的就是語言豐富的環(huán)境。

　　看到這里我們會發(fā)現(xiàn)，孩子的語言能力的確是受環(huán)境影響的。因此，只有把大量的語言輸入孩子的頭腦里，才有可能使他獲得豐富的輸出。對于這一點，我們必須深刻理解。

　　一位名叫喬姆斯基的學(xué)者這樣說：“嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，并不是像成人那樣僅靠記憶。他們是把聽到的語言存入其潛在意識之中，并以如同高級計算機一樣的能力進行分析、統(tǒng)一，然后將其出色地掌握并表現(xiàn)出來。”

　　我們在前面曾經(jīng)提到過，嬰兒天生就有一個語言獲得裝置，并且這種潛在意識的能力還處在近乎百分之百的可開發(fā)狀態(tài)，所以他們能夠輕易地掌握難懂的語言。而成人則幾乎已經(jīng)完全失去了這種不尋常的能力，據(jù)說留下的只有百分之五。

　　所以，在這潛在能力具有百分之百的活動時期里，必須盡可能地向嬰兒注入大量的語言，因為給予的語言越多，就越能培養(yǎng)出頭腦出眾的孩子。