“錯(cuò)亂涂鴉”和“命名涂鴉”

　　1、錯(cuò)亂涂鴉　

　　由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性不夠，畫在紙上的畫是一些凌亂的線條，有時(shí)還會(huì)將線條畫出紙外。

　　2、命名涂鴉

　　到了此階段，幼兒雖尚未能畫出具體形象，但已經(jīng)能借由圖畫表達(dá)一些意念，一面畫一面喃喃自語(yǔ)，畫完了，還會(huì)幫這幅畫命名。

　　我有“畫”要說(shuō)

　　畫作是幼兒無(wú)聲的語(yǔ)言，當(dāng)幼兒還無(wú)法以明確的語(yǔ)言表達(dá)他心中想說(shuō)的或是某種委屈時(shí)，借由不同的線條與色彩，以繪畫代替口語(yǔ)“說(shuō)”出來(lái)。此外，有自閉癥等精神偏差的孩子，也可從其中找尋病因，作為診治線索，并以繪畫作為治療的手段之一，疏導(dǎo)郁結(jié)的情緒，協(xié)助病童恢復(fù)和外界的溝通，即所謂的“繪畫治療”。

　　若孩子因畫出心中想說(shuō)的，而受到成人指責(zé)，以后不會(huì)再畫“真畫”，只畫“大人想看的”，不但關(guān)閉了與成人溝通的管道，情緒紓緩的出口也少了一個(gè)。那么可以從畫中讀出孩子想說(shuō)什么嗎？專家認(rèn)為，會(huì)教畫不一定懂得兒童心理，同時(shí)專家建議，若孩子只是畫一些恐怖血腥的畫，并無(wú)出現(xiàn)明顯的偏差行為，父母毋須妄自揣測(cè)或過(guò)度緊張，他可能只是暴力卡通看多了。

　　不要急著作道德教育，要先尋找問(wèn)題的核心。必要時(shí)可尋求研究?jī)和�心理的專家協(xié)助，從幼兒繪畫形色中的組合與象征，分析幼兒的心理狀況與投射，借以診斷幼兒的問(wèn)題并尋求矯治方式。

　　藝術(shù)鑒賞前先作功課

　　美術(shù)教育不一定要從畫畫開(kāi)始，把握名畫鑒賞的機(jī)會(huì)，也是讓孩子參與接觸藝術(shù)的另一種好方法。但藝術(shù)鑒賞并非只是單純的“看”，可以結(jié)合故事、戲劇與舞蹈，拉近孩子與畫的距離。

　　如利用故事解說(shuō)讓孩子了解畫家背景，利用戲劇方式讓孩子扮演畫中角色，或是舞動(dòng)出來(lái)，接著在實(shí)際欣賞畫作之后，讓孩子畫出他的感想或是改寫名畫，從事前暖身，到親眼鑒賞到實(shí)際動(dòng)手畫，才是完整的鑒賞活動(dòng)，對(duì)孩子才能發(fā)揮功效。

　　進(jìn)入美術(shù)館之前，應(yīng)有相當(dāng)?shù)呐�身�?dòng)作。只在畫室作畫，眼界與格局都會(huì)日逐狹窄，因此藝術(shù)鑒賞已成為歐美美術(shù)教育的重點(diǎn)之一，目的在于培養(yǎng)幼兒完整的藝術(shù)觀。

　　“如何欣賞藝術(shù)”也是一種藝術(shù)。若未先作好暖身功課，只是一窩蜂地跟著大批人潮湊熱鬧，孩子看不懂，產(chǎn)生不耐，也影響大人的心情，再加上展覽會(huì)場(chǎng)的嘈雜與空氣流通不良，及許多不守規(guī)矩人士的“錯(cuò)誤示范”，只怕孩子學(xué)會(huì)的是一堆壞習(xí)慣，或是想到藝術(shù)就頭痛，反而成了一個(gè)不好的開(kāi)始。

　　家長(zhǎng)施教錦囊

　　1、藝術(shù)不能教，但美感與色彩認(rèn)知需要調(diào)教與培養(yǎng)。

　　2、尊重孩子的涂鴉自由，畫得“像”，并不表示畫得“好”。

　　3、用“引導(dǎo)”代替“示范”教法，以免扼殺孩子的原創(chuàng)活力。

　　4、由畫中讀孩子的心事，必要時(shí)可尋求專家協(xié)助。

　　5、上美術(shù)館前先作“暖身動(dòng)作”，一窩蜂地趕湊熱鬧對(duì)孩子并無(wú)好處。