將原本要制作成品玩具的材料，如紙、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工區(qū)里，讓幼兒找找、想想、動動制作出自己所需要的各種物品。通過幼兒自己動手制作材料，既可以促進幼兒想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時還通過動手實踐，可以使思維和想像變?yōu)楝F(xiàn)實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，也培養(yǎng)了幼兒動手動腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。

　　(四)采用內(nèi)指導(dǎo)，拓寬創(chuàng)造空間。

　　開展角色游戲，要將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動幼兒的主體積極性有機結(jié)合起來。合理的指導(dǎo)方式有助于實現(xiàn)這兩者的結(jié)合。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。它雖然不是直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。當(dāng)教師觀察到某個游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時，可設(shè)計某些新的誘發(fā)情節(jié)，以引發(fā)幼兒進一步開展游戲，推動游戲情節(jié)的發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如在情節(jié)單調(diào)的“醫(yī)院”游戲中，我以探病者為由給“病人送花”，從而產(chǎn)生“花店”主題;以貨車司機的身份給氣氛平淡的“動物園”送去兩只“來自非洲的大象”，并告訴孩子“大象”會表演。幼兒就是這樣不停地將角色游戲的主題處在動態(tài)的擴展、深化和轉(zhuǎn)換之中，將自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮地淋漓盡致，從而也拓寬了幼兒游戲的創(chuàng)造空間。另外，我還通過設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。如我故意以顧客身份到“理發(fā)店”去“燙發(fā)”，引導(dǎo)孩子自己想辦法，尋找合適材料(如布條或紙條)來替代或制作頭發(fā);又如我還扮演乘客，要求“公交車”買票并報站，以激發(fā)幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。

　　體會

　　角色游戲是幼兒最自發(fā)、最普遍、最喜歡的一種游戲，因為它是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為。維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。它可使幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗，得到能力的培養(yǎng)。在角色游戲中，幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、方法，玩中學(xué)，自主地完成整個活動，表達了孩子的思想和情感體驗。同時，角色游戲又十分強調(diào)想象和創(chuàng)造的應(yīng)用。我深感在游戲中制定切實可行的游戲計劃，選擇合適的游戲內(nèi)容，實行因人而異的指導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因此，這也是我此次嘗試的價值。