4歲：開(kāi)始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望，只要是新鮮的東西，都會(huì)引起他們的注意，所以這種有意注意就出現(xiàn)了。手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：雙手的協(xié)調(diào)能力大大發(fā)展，即在雙眼的控制下，孩子可用兩只手來(lái)完成各種手工任務(wù)。

　　陶藝能力：可以用手將泥搓成長(zhǎng)條，再把泥條圍起來(lái)，使它成為一種器物，或者更精細(xì)的搓、卷、壓陶土，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，比如做一間屋子，或者做一個(gè)有花紋的杯子。

　　避免陶藝學(xué)習(xí)的誤區(qū)

　　北京巧手幼兒陶藝訓(xùn)練班朱明躍指導(dǎo)老師著重指出，父母在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)陶藝時(shí)要注意避免以下幾個(gè)誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：機(jī)械地模仿

　　我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，小寶寶正興致勃勃的玩著泥巴時(shí)，旁觀的爸爸媽媽總是按捺不住內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，不時(shí)的提醒他們“應(yīng)該先到陳列架前去看看，選一個(gè)照著樣子做”；

　　模仿是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創(chuàng)作的絆腳石，就變成了“灌輸”。其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失。兒童玩泥具有很大的隨意性，它不同于書(shū)法、寫(xiě)字：給它樣式照本臨帖，通過(guò)上百次，甚至更多次的重復(fù)接近完美的范字。玩泥的過(guò)程，是一次次的演變細(xì)化，不斷地求異、求新，以此來(lái)表達(dá)自己的情感，可以說(shuō)兒童玩泥是無(wú)需“怎樣入門(mén)”的，更無(wú)需“入門(mén)”后的循規(guī)蹈矩。所以，父母只求形似的要求極大的毀滅了孩子幻想的空間。

　　誤區(qū)二：只強(qiáng)調(diào)技能技巧的培養(yǎng)

　　對(duì)某些父母來(lái)說(shuō)，似乎學(xué)習(xí)泥塑所承擔(dān)的主要責(zé)任就是“完成對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，要求孩子做動(dòng)作要專(zhuān)業(yè)。”

　　其實(shí)技能只是一種手段，而不是目的。如果孩子只注重技能的學(xué)習(xí)，那么，孩子掌握泥塑制作技能后，就不知如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不會(huì)表達(dá)自己對(duì)客觀事物的感受。

　　誤區(qū)三：作品模式化，缺乏創(chuàng)造性思維

　　當(dāng)孩子正聚精會(huì)神地“創(chuàng)作”時(shí)，爸爸媽媽又在邊上“適時(shí)指導(dǎo)”，“你這個(gè)瓶口歪了，那個(gè)做得不像”；當(dāng)孩子興高采烈地舉起剛完成的作品給爸爸媽媽看時(shí)，通常收到的表?yè)P(yáng)少，批評(píng)的多：“你做得是什么呀？”“你看人家做得比你好”“你跟老師做得不一樣嘛”。

　　不少父母以為從“無(wú)”到“有”地做出一件泥塑作品就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力，事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前很多在大人指導(dǎo)下的泥塑作品缺乏孩子的個(gè)人面貌，看不出孩子的情感與體驗(yàn)。這主要是因?yàn)榇笕税炎约旱囊恍┯^點(diǎn)和要求一概而論地把它移植到孩子的泥塑創(chuàng)造上，忽視了孩子的個(gè)性。

　　誤區(qū)四：重視創(chuàng)作的結(jié)果

　　無(wú)論父母還是教師都十分注重孩子在泥塑學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么東西，但衡量的標(biāo)準(zhǔn)很單一，往往是孩子會(huì)做什么，做得像不像，是否合乎規(guī)范。

　　實(shí)際上陶藝作品不像數(shù)、理、化練習(xí)題只有唯一答案，它難有標(biāo)準(zhǔn)答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說(shuō)《哈姆雷特》一樣，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特；表達(dá)對(duì)事物的主觀感受時(shí)，也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，每個(gè)作品都是特別的。

　　寶寶做陶藝STEP BY STEP

　　做陶藝必須的工具：

　　1、軟陶： 軟陶是一種黏土，一種可以雕塑成型的